王盛　王莉

摘 要：在學生的高中學習過程中，成績的高低往往會影響學生的認知心理，高中生要想有一個好的學習成績，自主學習是必不可少的，而自主學習效果的高低又直接影響了學生的學習效果。高中學生的自主學習包括三個過程：學生學習的自我監(jiān)控、學生學習的自我指導、學生學習的自我強化。本文將從學習過程的幾個方面分析探討自主學習過程中的要素。

關(guān)鍵詞：自主學習 要素 分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0040-01

有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。高中學生要想有一個好的學習效果，自主學習是必不可少的，而自主學習效果的高低又直接影響了學生的學習效果。高中學生的自主學習包括三個過程：學生學習的自我監(jiān)控、學生學習的自我指導、學生學習的自我強化。那么，在自主學習過程中哪些要素值得廣大教育工作者思考，本文將從幾個方面分析探討。

1 學生實現(xiàn)自我監(jiān)控的要素分析

所謂學生的自我監(jiān)控即學生的自我管理，就是指學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，自己把自己組織起來，進行自我管理、自我約束、自我激勵，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。要實現(xiàn)自我監(jiān)控的有效性，必須注意以下幾方面的要素：

（1）給學生的自主管理創(chuàng)造條件。首先，從學?；蚰昙壗M的層面來說，學?；蚰昙壗M應該從學生實際能力出發(fā)，讓學生參與學?；蚰昙壗M管理。其次，從班級的層面是說，應把班級學生的自主管理作為學生群體自主管理的重點來抓，讓每位學生都成為自主教育的受益者。再次，教師要幫助學生建立學習興趣小組，強調(diào)學生溝通與合作能力的培養(yǎng)，通過小組確定目標，實現(xiàn)小組學生的自主管理。

（2）確保有足夠的時間作為保障。培養(yǎng)學生的個體自主管理能力，教師要有針對性的引導和幫助每個學生制定科學有效的學習時間表，并保障要有足夠的時間實施。使學生知道在每一個時間段該干什么、不該干什么。在學生的不斷堅持實施下，學生再也不用擔心時間不夠了，時間達到了有效的分配。

（3）引導學生學會確定發(fā)展目標、制定發(fā)展計劃。教師應該引導和幫助學生將自己心中所想的事情都寫下來再進行分類，找出與學習有關(guān)的最主要、最緊要的事并且安排好下一步的計劃，確定下一步的處理方法，這樣才能夠全力以赴地做好學習工作，提高學習效率。學生可以設(shè)立長遠目標和階段目標。長遠目標用以確定在整個一學年或高中三年應當要實現(xiàn)的目標，階段目標用以確定在本周或一天要實現(xiàn)的目標。

2 實施自我指導的要素分析

學生學習的自我指導是學生按自己的學習進度預定的學習內(nèi)容，即學生自己全權(quán)負責的學習，教師不控制或指導學習過程，只負責評價學生的學習情況并解答其所提出的問題。由于學生自我指導水平有高有低，要想學生自主學習更加容易實施和有效，教師應注意以下幾點：

（1）綜合分析學生的學習情況。教師要分析學生的認知結(jié)構(gòu)，分析學生薄弱點，分析學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學；才能因材施教，科學設(shè)計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

（2）針對不同學生的學習習慣、方法、認知結(jié)構(gòu)，教師有針對性幫助學生實現(xiàn)自我指導。具體來說，對依賴性較強的學生，教師應幫助學生制定具體的目標、計劃，讓學生體驗成功的喜悅并及時鼓勵或獎勵。對有學習興趣，有較強的自信心，但缺乏內(nèi)在動機的學生，教師要幫助他們認識自己的個性類型、生活目標和學習方式。對需要增強自信心和培養(yǎng)探索精神、理解教師的指導及與他人合作的意義的學生，教師應與學生共同制定決策，鼓勵學生用于實踐，使其學會自己監(jiān)控學習進度和成果。對能夠自定學習目標和評價標準，具備了較高的自學技能的學生，教師應以培養(yǎng)學習技能和促進人格的全面發(fā)展為主要教學內(nèi)容。

（3）制定學生自我指導效果的教學評價。針對不同學生的評價可以最大限度的激發(fā)學習的興趣。新課程提出：評價的主體是學生，應該把學生的主體地位放在第一位，去尊重、欣賞。在對學生的學習評價過程中，需考慮到學生的個體差異，既要關(guān)注學習條件的差異，又要關(guān)注學習結(jié)果的差異。

3 自我強化的要素分析

學生學習的自我強化簡單地說，就是學生在活動之前，自己先設(shè)立一些行為和活動的標準，在活動過程中，將自己的活動情況與標準進行比較，達到了自己制定的活動標準，就以自己能夠控制的獎賞（如愉悅、自豪、滿足等）來加強和維持自己的行動；達不到預定的“標準”就進行自我懲罰（如自責、對自己發(fā)火等）來促使自己繼續(xù)努力或調(diào)整自己的行為。自我強化是較高水平的激勵方式。在促進學生行為的自我強化時應注意：

（1）幫助學生設(shè)計和選擇適合于自己學習的內(nèi)容。教師要針對每一個時間段的學習目標和內(nèi)容，幫助學生選擇和制定自主學習的內(nèi)容。在制定過程中應該注意：①內(nèi)容應該是學生通過自己的努力能夠完成的。②內(nèi)容要具有代表性和典型性。

（2）幫助學生設(shè)立適合于他們各自特點的與教學大綱標準相符的學習標準。如果學生所設(shè)立的學習標準超過個人的能力，結(jié)果難以達到標準，學生雖然成績較好，也會產(chǎn)生負的自我強化作用，反之，如果標準過低，學生易產(chǎn)生肯定的自我反應，不利于學生的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

（3）幫助學生尋找學習中能夠獲得自我獎賞的因素。在學生學習過程中，教師應盡量幫助學生找出“成功”的因素，以獲得積極的自我獎賞。對學習態(tài)度積極的同學要從“精、準”的角度評價，對學習態(tài)度不積極的同學要多鼓勵，以增加學習信心和興趣等等。

總之，自主學習是相對于被動學習而言的，自主學習可以幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。在教學中要引導學生自主學習，注意自主學習的過程中的各個要素的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

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