【摘要】當(dāng)今高校師生交流情況問題重重，哈佛大學(xué)前校長哈瑞·劉易斯早在多年前就已經(jīng)洞見到大學(xué)教育中的這一現(xiàn)象。導(dǎo)致師生交流困難的現(xiàn)象既有外部原因也有內(nèi)部原因。教師職業(yè)道德是影響師生交流的主要內(nèi)部因素。教師職業(yè)道德要求教師堅持育人為本、教學(xué)相長、認真?zhèn)湔n上課、認真輔導(dǎo)學(xué)生等，這些都以教師和學(xué)生關(guān)系密切、深入交流為基礎(chǔ)。改善高校師生交流狀況需要從多方面進行努力。

【關(guān)鍵詞】教師 師生交流 職業(yè)道德

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0207-02

教師與學(xué)生進行有效的溝通和交流既是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容也是開展其他工作的基礎(chǔ)。在《失去靈魂的卓越》第三章中，作者談到了溝通、競爭與合作的問題。追求卓越的路上不僅存在著比較、競爭和對抗，更離不開交流、溝通與合作。這種良性的共同作用既應(yīng)該產(chǎn)生于學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該存在于教師與學(xué)生之間。19 世紀英國著名的教育學(xué)家亨利·紐曼強調(diào)大學(xué)師生之間交流的重要意義。他認為學(xué)生不是僅僅來聽講座或讀書的，是為了問答教學(xué)而來的，這種教學(xué)存在于師生之間的對話中。 然而大學(xué)校園中教師與學(xué)生的關(guān)系并非我們想象中的那般美好。

一、師生交流困難現(xiàn)象普遍存在

2008年我國的一項對湖南生物所本科院校864名師生溝通情況的調(diào)查也顯示師生溝通需求迫切，師生雙方都認為師生之間的溝通對教學(xué)是十分重要的，56.94%的學(xué)生喜歡與教師溝通，77.83%的教師認為學(xué)生喜歡與自己交流溝通。 雖然無論教師還是同學(xué)在主觀上都渴望師生間更頻繁和順暢的交流，但實際上大學(xué)里的師生交流狀況仍然存在許多問題。

半個多世紀前哈佛文學(xué)碩士的羅洛·沃爾特·布朗發(fā)出的感慨： 我們的時代還沒有發(fā)展到讓教授去問：“如果把時間花在和學(xué)生交談上，我哪還有時間做自己的事情呢？”?？梢?，在上世紀五十年代的時候大學(xué)里師生關(guān)系淡漠，師生間缺乏交流的現(xiàn)象已經(jīng)早有淵源。在半個世紀前物質(zhì)水平和經(jīng)濟發(fā)展速度還比較滯后的世界里教師已經(jīng)沒有時間和學(xué)生探討問題、交流思想，那么，如今的教師就有更充分的理由拒絕和逃避與學(xué)生溝通了。這一問題確實愈演愈烈，尤其是在本科教學(xué)過程中?？萍嫉陌l(fā)展給人們之間的交往帶來了便利，在大學(xué)里教師和學(xué)生探討問題更多的是通過電子郵件、短信和電話，但是面對面的思想碰撞可能只有在大型講座過后的提問環(huán)節(jié)才可以見到。講座上教師將面臨更多得學(xué)生，學(xué)生的問題也是被隨機抽取，并非所有學(xué)生的問題都可以得到一一的解答，即使教師回答了問題也是流于表面，不能和學(xué)生進行更深入的探討。

此外，如今的大學(xué)里也不乏教師上完課就走人的現(xiàn)象。教師能夠與學(xué)生面對面交流的機會只有在課堂上，但每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要完成，很少有時間可以用來和學(xué)生交流。更有些教師由于忙于自己的事務(wù)擅自離崗，不重視教學(xué)，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容空洞，拿著課本照本宣科等，更不用說與學(xué)生進行深入交流了。2011年初，湖南大學(xué)26名教師因違反學(xué)校勞動紀律被解聘，其中包括6名教授。一次性解聘這么多專任教師在全國高校還是首次。教學(xué)是師生進行交流的最主要的途徑，教師如果連最起碼的教學(xué)職責(zé)都不能履行的話，那么實現(xiàn)師生間的交流也非常困難的。

二、阻礙師生交流的原因

《失去靈魂的卓越》中提到了想維持“教師與學(xué)生們打成一片”的關(guān)系，讓教師“了解學(xué)生的性格，仔細觀察學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在重要問題上（例如娛樂、閱讀、學(xué)習(xí)方法）為學(xué)生提出建議，從當(dāng)他們特殊的到的監(jiān)護人，為他們指出危險與罪惡之源，通過言傳身教，將他們‘引入正道”的希望注定會落空。作者認為究其原因主要有兩方面，一是學(xué)校的規(guī)模迅速擴大，二是教師開始轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)研究者。將這兩方面的原因進一步歸納可以分為外部原因和內(nèi)部原因兩個方面。外部原因包括學(xué)生人數(shù)的增多，教師職稱評定制度的制約；內(nèi)部原因即涉及到教師個人責(zé)任感和職業(yè)道德方面的問題。

從外部原因來看，不論是美國還是我國，大學(xué)規(guī)模不斷擴大成了大學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。尤其是我國在1999年根據(jù)“擴大招生，提高學(xué)費；擴大內(nèi)需，拉動消費”的政策，各個高校開始大規(guī)模招生。1998 年我國普通高等教育本專科在校生只有340.87 萬人，而到了2008 年，普通高等教育本?？圃谛Ｉ瓦_到了1985.27 萬人，較擴招之前增加了將近6倍。而高校教師的人數(shù)增長速度遠遠落后于學(xué)生人數(shù)的增長。學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)嚴重失衡，教師的教學(xué)往往是面對幾十甚至上百個學(xué)生，能否保證最起碼的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了大問題，更勿談與學(xué)生進一步溝通。

將教學(xué)與學(xué)術(shù)研究割裂開是阻礙師生交流的一個重要原因?！敖虒W(xué)被看作一項與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的技能，有時甚至被認為與學(xué)識研究相排斥。1987年一項有關(guān)美國高校的研究指出：‘大多數(shù)大學(xué)教授享有盛譽是因為他們思想督導(dǎo)、著作等身……一位享譽全國的學(xué)者，可能只是一名平平的教師。與之相反的是出色的教學(xué)在學(xué)術(shù)圈里被視為一種表演藝術(shù)，如果你會表演當(dāng)然不錯，但與之同時同行也會懷疑你是否在認真地做學(xué)問。” 造成這一現(xiàn)象的更深層次的原因是大學(xué)，但在目前的高校教師職稱評定體制注重教師的科研成就而輕視教學(xué)。雖然有許多高校強制要求教授進課堂，每個學(xué)年必須上滿若干課時的課程，但這種做法無形中加大了教師的壓力，可能造成教師對課堂教學(xué)敷衍了事，對學(xué)生不負責(zé)任的現(xiàn)象，使得高校教師既不能搞好科研也無法提高教學(xué)質(zhì)量。在體制條件下，不斷進行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授，比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評價要高得多，獲得的經(jīng)濟利益要更豐厚?？蒲泄倘恢匾?，但是大學(xué)的根本意義還是人才培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師責(zé)任感缺失、職業(yè)道德缺乏是阻礙師生交流的內(nèi)部原因。有些教師受到功利性的影響，教學(xué)責(zé)任意識淡薄，為了種種個人原因忙于自己的科研或服務(wù)工作，忽視課堂教學(xué)。還有不少教師僅與學(xué)生保持單向的授課關(guān)系， 盡量避免把時間花費在與學(xué)生交往上而耽誤其科研工作。以上這些原因?qū)е铝爽F(xiàn)如今大學(xué)中教師與學(xué)生交流越發(fā)困難。

三、提升教師職業(yè)道德，改善師生交流

各個國家的教師職業(yè)道德中雖然沒有明確對教師與學(xué)生交流問題做出規(guī)定，但是要踐行任何一個條目都離不開教師與學(xué)生的溝通。教育部同中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會研究制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（征求意見稿）就指出：教書育人，堅持育人為本，立德樹人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。注重學(xué)思結(jié)合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質(zhì)量。嚴慈相濟，教學(xué)相長。尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。不拒絕學(xué)生的合理要求，不得從事影響教育教學(xué)工作的兼職。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）也明確規(guī)定教師要愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。學(xué)生與教師交流的情況體現(xiàn)了教師與學(xué)生的關(guān)系的親密程度，也能直觀地反映出教師是否關(guān)心學(xué)生，是否履行教書育人的職責(zé)。師生之間的交流不僅限于學(xué)習(xí)上，也有情感上的溝通。有著良好氛圍的學(xué)校應(yīng)該是教師學(xué)生可以自由的無障礙溝通，師生交流的內(nèi)容廣泛。

阻礙師生交流的原因是多種多樣的，但是由教師自身職業(yè)道德方面產(chǎn)生的問題而造成師生交流不暢通的情況是可以避免的。無論是小學(xué)教師還是大學(xué)教師，教書育人是教師的本職工作，上課是老師的天職、是職責(zé)所在。如果教師任務(wù)日益繁重，沒有額外時間和學(xué)生進行交流，那就應(yīng)該利用好每一堂課，解答學(xué)生的疑難問題是教師必須做到的。

改善高校師生交流問題需要從各個方面進行努力，首先在制度上進行完善，建立多種溝通渠道，為師生溝通提供廣闊的平臺；其次，加強對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，在完成本職工作的前提下提高教師和學(xué)生的溝通意識。

參考文獻：

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作者簡介：

郝睿，（1988-），女，碩士研究生。