王玉軍 王淑芬

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0057-01

合作探究是當(dāng)前課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，它的確是一種科學(xué)有效的學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的好途徑和好方法。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多老師對(duì)合作探究這一教學(xué)理念理解不深，認(rèn)識(shí)有偏差，應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)很多誤區(qū)，歸納一下主要有以下四個(gè)方面。

一、形式化。有的教師只注重這種教學(xué)形式，追求一種場(chǎng)面上的活躍和熱烈，而忽視合作探究的實(shí)效。我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師提前把小組分好，桌子拉開(kāi)，學(xué)生圍坐在一起。但教師在導(dǎo)課、引導(dǎo)、講解、釋疑的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生有的扭著身子坐在位子上，有的背對(duì)著黑板和教師，有的站著，有的兩個(gè)人擠在一張椅子上，站也不是，坐也不是，處于一種很尷尬的地位。而教師對(duì)這些卻視而不見(jiàn)，不加規(guī)范和指導(dǎo)。也有的教師對(duì)學(xué)生提出的探究問(wèn)題太寬泛，太難懂，而教師又不加以引導(dǎo)，學(xué)生處于一種盲從的狀態(tài)，學(xué)生本身對(duì)要探究的問(wèn)題就模棱兩可，所以探究的效果可想而知了。我在聽(tīng)一堂《一次函數(shù)》的公開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生畫了幾個(gè)一次函數(shù)的圖形，然后就讓學(xué)生探討一次函數(shù)的性質(zhì)，有的學(xué)生就很茫然，不知道從哪方面下手探索，大家你一言我一語(yǔ)，說(shuō)出了很多無(wú)邊際的話題。這里就缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)沿著什么方向探索。我在聽(tīng)?zhēng)孜徽Z(yǔ)文教師的課時(shí)，有幾位教師不同程度的在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生合作探究“本文寫的是什么？本文的寫作特色是什么？作者為什么這樣寫？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題如果教師不加以引導(dǎo)，不放在具體的導(dǎo)讀背景下，學(xué)生怎么去探索呢？這些都會(huì)導(dǎo)致探究的實(shí)效性很差，教學(xué)目標(biāo)很難完成。

二、自由化。有些教師不管有無(wú)合作探究的必要，凡有疑問(wèn)就探究，遇到難題就討論，不管問(wèn)題是否適合，不論問(wèn)題難易統(tǒng)統(tǒng)合作探究。還有合作探究的問(wèn)題不是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，不是提前設(shè)計(jì)的，不是設(shè)在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和重要處，而是隨時(shí)隨地，隨心而欲的遇到問(wèn)題就探究，自由化比較嚴(yán)重。我在聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師的《全等三角形》公開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題很多，有些問(wèn)題出現(xiàn)隨機(jī)性討論，使得討論有些泛濫。如：在教授什么是全等三角形時(shí)，教師出示提前準(zhǔn)備好的教具，多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生觀察、舉例、動(dòng)手操作等一系列教學(xué)活動(dòng)后，全等三角形的特點(diǎn)已經(jīng)顯而易見(jiàn)了，學(xué)生當(dāng)即就能夠回答出什么是全等三角形，沒(méi)有必要非讓學(xué)生小組探究，而教師在這里卻讓學(xué)生展開(kāi)討論，就很沒(méi)有必要了。還有的教師在學(xué)生做作業(yè)和習(xí)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出些不具備代表性以及與本堂課內(nèi)容無(wú)關(guān)的一些問(wèn)題時(shí)，教師仍然很隨意的說(shuō)一句：“大家討論討論吧！”這些現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)造成課堂效率低下，影響教學(xué)效果。

三、絕對(duì)化。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師把合作探究絕對(duì)化，不論什么課型，什么教學(xué)內(nèi)容，課課必須有小組合作探究，認(rèn)為如果課堂中缺少小組合作探究就不符合新課改的要求，就不是一堂好課，就有缺陷似的。我在一次次的聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有些教師的合作探究顯得那樣牽強(qiáng)附會(huì)。如在八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第四單元《變革與爭(zhēng)霸》中，齊桓公不顧前嫌任用管仲這一材料說(shuō)明了什么，給我們有什么啟發(fā)，類似這類問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人完全可以個(gè)人對(duì)此做出回答，根本無(wú)須合作探究。而教師接下去要求學(xué)生閱讀或者由學(xué)生講述春秋時(shí)期有關(guān)的《臥薪嘗膽》、《退避三舍》等成語(yǔ)故事，學(xué)生受前一提問(wèn)的影響，會(huì)產(chǎn)生一種固定思維方式，自然會(huì)想到這些成語(yǔ)故事說(shuō)明了什么，給我們什么啟發(fā)，所以在此環(huán)節(jié)也是無(wú)須討論，無(wú)須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，盲目要求學(xué)生合作探究，要求學(xué)生展開(kāi)小組討論。還有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)，因此安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。 出現(xiàn)這些問(wèn)題，說(shuō)到底是我們教師沒(méi)有能夠深刻認(rèn)識(shí)和把握合作探究的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。合作探究不是簡(jiǎn)單的拉開(kāi)桌子，分成小組，圍坐在一起，不只是追求一種場(chǎng)面上的熱烈和表面上的活躍。而是要做到，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，提升能力，千萬(wàn)不要把它絕對(duì)化。

四、單一化。合作探究的形式單一，大部分教師只是以問(wèn)題提出的形式讓學(xué)生探究，討論也只是停留在口頭上。另外，在小組合作探究時(shí)，大多采用一成不變的幾人一組，面對(duì)面交流、討論，然后小組出代表發(fā)言這種形式。學(xué)生對(duì)于頻繁地重復(fù)使用同一形式的小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭煩心理、枯燥情緒。久而久之，有的學(xué)生不喜歡小組合作學(xué)習(xí)，在合作時(shí)不認(rèn)真討論，精力不集中，討論不深入，致使小組合作探究不能發(fā)揮其應(yīng)有的效能。而造成這一切結(jié)果的，應(yīng)該歸結(jié)于沒(méi)有對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)正確的理解和使用，不夠深入研究，沒(méi)能不斷總結(jié)、積累和創(chuàng)新。也是對(duì)新課程理念沒(méi)有正確把握的結(jié)果。

總之，合作探究是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是伴隨著課改不斷成熟的新事物，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一種比較有效的教學(xué)方式。在運(yùn)用中，我們不僅要全面理解、探究?jī)?nèi)涵，準(zhǔn)確把握它的精神實(shí)質(zhì)，而且要有開(kāi)闊的視野，不斷去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣才能發(fā)揮其最大的功效，才能不斷克服教學(xué)改革中的盲目性，走出合作探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)，迎來(lái)新課程改革的春天。