摘 要：“注·提”模式在漢語教學(xué)，尤其在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域具有極深的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展前景，對新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。本文主要從宏觀上介紹目前新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并探討“注·提”模式在應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)之前需關(guān)注和解決的問題。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族漢語教學(xué) “注·提”

一、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)現(xiàn)狀

新疆漢語教學(xué)的歷史十分悠久，西漢時阿克蘇地區(qū)就已經(jīng)有了隨屯田而立的塾學(xué)教育。但是，由政府組織實施的有計劃、成系統(tǒng)、上規(guī)模的少數(shù)民族漢語教學(xué)是在新中國成立以后，尤其在改革開放之后才逐步確立的。時至今日，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)已經(jīng)形成全方位、多層次、立體化的格局。

首先，新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)已經(jīng)覆蓋了包括維吾爾族在內(nèi)的所有少數(shù)民族。新疆境內(nèi)共有13個世居民族。除了漢族之外，還有維吾爾族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、蒙古族、塔吉克族、錫伯族、滿族、烏孜別克族、俄羅斯族、達斡爾族和塔塔爾族。目前，所有的少數(shù)民族學(xué)校都已開設(shè)漢語課，漢語已經(jīng)成為少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)考試的必考課程。同時，不僅以烏魯木齊為中心的較發(fā)達的北疆地區(qū)廣泛開展少數(shù)民族漢語教學(xué)，而且較為落后的南疆地區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)也已經(jīng)全面展開；不僅城市里的漢語教學(xué)在不斷強化，就連落后的農(nóng)牧區(qū)的漢語教學(xué)也在蓬勃發(fā)展。

其次，少數(shù)民族漢語教學(xué)更具層次性。目前，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)已經(jīng)形成從學(xué)前到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，從高中到大學(xué)的層級體系。

最后，少數(shù)民族漢語教學(xué)呈現(xiàn)出立體化趨勢。隨著新疆地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展，漢語的地位越來越重要，社會的發(fā)展要求少數(shù)民族個體必須具備漢語語言能力。因此，掌握漢語成為一項重要的就業(yè)技能。所以，現(xiàn)在不僅公有資本在學(xué)校教學(xué)體系內(nèi)開展少數(shù)民族漢語教學(xué)，而且在社會上，民間資本也開始投入到漢語教學(xué)領(lǐng)域，開展?jié)h語技能培訓(xùn)，以滿足就業(yè)需要。目前，僅在喀什師范學(xué)院附近就已經(jīng)有了三家民間漢語教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)。因為市場的因素，在可預(yù)見的將來，民間資本還會繼續(xù)投入到這一領(lǐng)域中，使社會漢語教學(xué)培訓(xùn)更加繁榮。

新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)并非一帆風(fēng)順，相反還存在諸多問題。從微觀角度看，新疆少數(shù)民族教學(xué)存在著師資、教材、語言環(huán)境、教學(xué)方法等諸多方面的問題。關(guān)于這些問題，很多專家學(xué)者早已關(guān)注并形成共識，比如師資問題，方曉華（2010：99）、梁云（2007：152）、張玉萍等（2011：61）均認(rèn)為目前師資問題的主要困境仍然是“教師數(shù)量不足，素質(zhì)偏低”。從宏觀的角度來看，目前新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)存在的主要問題，或者說迫切需要關(guān)注和著力投入的“焦點”還潛隱在微觀問題背后，還鮮有學(xué)者涉及。筆者認(rèn)為，宏觀方面需要關(guān)注的“焦點”與自治區(qū)推行雙語教育政策是分不開的。

進入21世紀(jì)以來，新疆人民政府高瞻遠矚地提出了雙語教育戰(zhàn)略。2004年，自治區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)20年雙語教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上頒布了《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》，提出了培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才的目標(biāo)，新疆的雙語教育蓬勃興起。然而，雙語教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開漢語教學(xué)，可以說少數(shù)民族的漢語教學(xué)在新疆雙語教育戰(zhàn)略中有著無可替代的作用。如果沒有良好的漢語教學(xué)做保證，雙語教育就是無本之木、無源之水。我們發(fā)現(xiàn)，隨著新疆雙語教育的全面展開，原有的少數(shù)民族漢語教學(xué)的薄弱和不足就日益凸顯出來，這也就形成了前面所提到的“焦點”。從宏觀的角度上看，目前新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)迫切需要解決問題主要有兩個：

第一，基礎(chǔ)教育階段漢語教學(xué)拖累整個漢語教學(xué)及雙語教學(xué)，需要將其作為突破口，著力投入，提高基礎(chǔ)漢語教學(xué)質(zhì)量。新疆目前基礎(chǔ)教育包含學(xué)前教育、九年義務(wù)教育（小學(xué)教育及初中）兩大部分。全疆范圍的少數(shù)民族學(xué)前教育處于起步階段，而且漢語教學(xué)本來也應(yīng)該是主要由中小學(xué)來承擔(dān)的任務(wù)。因此，本文所討論的基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)就是指少數(shù)民族中小學(xué)的漢語教學(xué)。

根據(jù)教育部2006年頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，小學(xué)階段民族學(xué)生就要“認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用漢字1800個左右，掌握其中的1300個左右。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用?！痹诔踔须A段，民族學(xué)生要“累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運用?！比欢?，我們實際了解發(fā)現(xiàn)，這個課程標(biāo)準(zhǔn)在新疆尤其在南疆很多中小學(xué)根本達不到。甚至“僅有少量的學(xué)校給漢語教師訂了新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校漢語教師沒有新課標(biāo)?！保▌④姡?008：45）由此可見，新課標(biāo)在基礎(chǔ)教育中的落實情況不是很理想。按照HSK等級考試標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)民族初中畢業(yè)生漢語應(yīng)該達到五級或六級，然而有相當(dāng)數(shù)量的民族學(xué)生高中畢業(yè)后都未到達這一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在新疆開始實行MHK，在MHK等級體系里設(shè)定初中畢業(yè)生MHK應(yīng)該達到二級水平，高中畢業(yè)生應(yīng)該達到三級水平。以喀什師范學(xué)院為例，我們現(xiàn)在仍然還在為大學(xué)畢業(yè)生MHK達到三級而嘔心瀝血、痛苦煎熬。中小學(xué)基礎(chǔ)階段漢語教學(xué)不達標(biāo)，不僅直接影響基礎(chǔ)階段的漢語和雙語教學(xué)，而且為更高階段的漢語及雙語教學(xué)造成了障礙，俗話說就是“欠了債”?；A(chǔ)教育欠下的“債”只能由后續(xù)階段來補償，那么后續(xù)階段的教育目標(biāo)就無法保質(zhì)保量地實現(xiàn)。所以，會間接影響雙語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是未來的漢語教師的水平和質(zhì)量。當(dāng)這些不合格的漢語教師進入基礎(chǔ)教育漢語教學(xué)崗位之后，無法承擔(dān)起漢語教學(xué)的職責(zé)，只能誤人子弟，所以基礎(chǔ)階段的漢語教學(xué)質(zhì)量仍然無法得到提高。而教育主管部門“更多考慮的是學(xué)生通過考試，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，要求“考試不能太難了，要讓大多數(shù)人過?！敝率埂捌谀┛荚?、升學(xué)考試失去了其評價功能和意義。”（方曉華，2010：101）

另外，由于雙語教育戰(zhàn)略在實施過程中存在某些不科學(xué)的“跨越式發(fā)展”造成了大量的教師缺口，再加上基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對漢語教師崗位的理解錯位甚至是輕視，比如很多學(xué)校讓略懂一點漢語的人就去教漢語，或者不能勝任其他崗位工作的人去教漢語，這就導(dǎo)致很多不合格的漢語教師涌入一線教學(xué)崗位。長此以往，新疆的漢語及雙語教學(xué)就逐漸地進入了惡性循環(huán)狀態(tài)。要想改變這種狀況，就必須把提高基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)質(zhì)量作為提升整個新疆漢語教學(xué)水平和雙語教學(xué)水平的突破口和出發(fā)點。因此，解決基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)質(zhì)量問題就顯得越來越緊迫。

第二，迫切需要為雙語教師（含漢語教師）的漢語強化培訓(xùn)尋找到一條“高速公路”。自治區(qū)政府對漢語及雙語教師存在的問題也早已認(rèn)識到，并且也采取了諸多措施。其中影響最大的莫過于2004年開始的“雙語教師的培訓(xùn)工程”。2004年3月，自治區(qū)黨委、政府出臺《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程實施方案》?！斗桨浮芬?，2004年至2011年8年期間完成全區(qū)40歲以下4.5萬名少數(shù)民族理科教師和漢語教師的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。原計劃每期培訓(xùn)時間為1年，后來由于效果不理想，2007年開始培訓(xùn)期調(diào)整為兩年。2009年，自治區(qū)人民政府辦公廳又下發(fā)了《關(guān)于進一步加強少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》，將雙語教師培訓(xùn)工程規(guī)模又進一步拓展。不管一年還是兩年，無論規(guī)模大與小，雙語教師培訓(xùn)必須要過的第一關(guān)仍然是參訓(xùn)學(xué)員的漢語關(guān)。其實，說白了還是在“還債”。然而，這一關(guān)并不容易過。首先，從參訓(xùn)學(xué)員角度來說，大部分參加雙語教師培訓(xùn)的基層教師其漢語水平都比較低。據(jù)調(diào)查，參訓(xùn)學(xué)員中參訓(xùn)前HSK水平在五級及五級以下的占了81%，而HSK達到八級的只有4%（王燕，2011：21）。漢語培訓(xùn)的起點越低，培訓(xùn)所需的時間等成本就越高，培訓(xùn)的難度也就越大。其次，雙語教師漢語培訓(xùn)的模式基本上仍然沿襲以往傳統(tǒng)的高校漢語教學(xué)的模式，區(qū)別只不過是教學(xué)對象的年齡和身份變化了而已。所謂“強化”也往往只體現(xiàn)在課時的增加上。導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員即使HSK勉強過關(guān)，其實際的漢語水平也很難真正達標(biāo)。這樣又直接影響了進一步的專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)實習(xí)的效果。

近幾年，內(nèi)地對口支援新疆的省市陸續(xù)開展類似的雙語教師培訓(xùn)，比如山東省、上海市等援建喀什地區(qū)四縣少數(shù)民族中小學(xué)教師的雙語培訓(xùn)班（簡稱“山東班”“上海班”）等等。要解決目前的師資問題，仍然離不開基層教師的職后培訓(xùn)。緊迫的雙語教師培訓(xùn)任務(wù)要求對參訓(xùn)學(xué)員的漢語強化培訓(xùn)能夠短期見效，這就要求我們必須加強對這個問題的研究，為雙語教師（含漢語教師）的漢語強化培訓(xùn)尋找到一條“高速公路”。

基于對新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)宏觀方面的認(rèn)識，我們認(rèn)為，“注·提”模式可以在上述兩方面的問題上發(fā)揮作用，“這一教學(xué)模式能夠解決制約少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸”（李海洋，2012：96）但是，“注·提”的應(yīng)用不是直接“拿來”。因為任何一種理論或者經(jīng)驗，在應(yīng)用于新的實踐或領(lǐng)域時都難免有各種不適應(yīng)，需要調(diào)整、變通、變化，使其“本土化”，這樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，將“注·提”模式應(yīng)用于實踐之前還需要對一些問題進行研究和分析。

二、應(yīng)用“注·提”亟需解決的問題

“注·提”應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)還是一個全新的課題。不論是解決基礎(chǔ)教育階段漢語教學(xué)質(zhì)量問題，還是為雙語教師漢語培訓(xùn)提供有效方法，我們都需要考慮以下幾個問題。

第一，漢語拼音教學(xué)問題。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具?！稘h語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進行漢語拼音教學(xué)?！薄白ⅰぬ帷蹦Ｊ秸橇⒆阌诖?，最大限度利用和發(fā)揮漢語拼音比漢字簡單易學(xué)易用的特點，在教學(xué)中采取“先語后文”的策略，先培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，再逐漸提升漢字學(xué)習(xí)水平，將漢字難學(xué)的負(fù)面影響降到最低。但是，在新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中如果應(yīng)用“注·提”模式，那么拼音教學(xué)還需要考慮幾個方面的問題。首先，分詞連寫問題。漢語拼音如果只停留在為漢字注音的階段，那么就埋沒了其最重要的功用——拼寫漢語。因此，必須把拼音當(dāng)做拼寫漢語的重要工具與漢字同等對待，在教學(xué)中利用拼音掌握漢語。這就要求拼音教學(xué)不能以漢字為綱，要擺脫拼音附隨漢字在書寫上等距排列的狀況，那就是漢語拼音必須分詞連寫。分詞連寫最大的問題就是什么時候該分，什么時候該連。我國雖然制定了漢語拼音分詞連寫的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。比如，1984年10月經(jīng)原中國文字改革委員會批準(zhǔn)發(fā)布了《漢語拼音正詞法基本規(guī)則（試用稿）》。1992年10月，國家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞規(guī)范》（GB/T13715-92）。1996年，國家技術(shù)監(jiān)督局又批準(zhǔn)、發(fā)布了修訂后的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（GB/T16159-1996）。2012年，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了新修訂的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，該“規(guī)則”已于2012年10月1日起開始實施。但這些“規(guī)則”和“規(guī)范”由于缺少真實的拼音文字使用實踐，不是根據(jù)實踐“歸納”而成的，是學(xué)者們根據(jù)“語法詞”等原則人為制定的“演繹”而成的，所以在使用中難免會有諸多“不適”。因此，在真正將拼音作為獨立拼寫漢語的工具在教學(xué)中使用時不可避免地會碰到不會分詞的問題。分詞問題如果解決不好就無法讓少數(shù)民族學(xué)生形成漢語詞的概念，就會直接影響漢語的學(xué)習(xí)和掌握。其次，拼音教學(xué)還要注意直呼音節(jié)教學(xué)問題。其實直呼音節(jié)教學(xué)和分詞問題也緊密相關(guān)。因為如果詞的拼音書寫形式確定而且界限清楚，那么直呼音節(jié)教學(xué)就會和英文單詞或者維文單詞教學(xué)一樣簡單、快捷。否則，就會混亂不堪。最后，還要注意同音詞區(qū)分問題。漢語拼音書寫形式在區(qū)分同音音節(jié)方面不如漢字，但是否拼音書寫形式對同音詞問題就一定束手無策，是否可以有變通的做法。這個需要認(rèn)真思考和研究。當(dāng)然，漢語拼音文字問題是否可以因此形成突破也未可知。

第二，漢字教學(xué)問題?！白ⅰぬ帷笔浇虒W(xué)將漢字教學(xué)延后降低難度，但并非不教學(xué)。因此，對母語書寫文字為阿拉伯文而且沒有漢字文化背景的少數(shù)民族學(xué)生，我們必須考慮漢字教學(xué)的教學(xué)單字選擇問題、漢字?jǐn)?shù)量控制問題、教學(xué)順序問題以及全拼音文本和夾雜漢字文本的選擇和安排問題。夾雜漢字的教學(xué)文本材料里，漢字如何夾的問題，是上下行夾還是行文括號內(nèi)夾。這些都需要我們調(diào)查了解然后確定。另外，我們還要面對學(xué)生因漢字教學(xué)延后而可能產(chǎn)生的焦慮感的問題。

第三，詞匯及語法點的選擇與安排問題。這個問題主要源于基礎(chǔ)階段教育學(xué)制時間較長，而集中培訓(xùn)時間相對較短。在較長的教學(xué)時間里，詞匯及語法點的安排會比較從容，但在時間很短的漢語培訓(xùn)里就要慎重研究和思考該詳細(xì)教哪些、簡略教哪些以及哪些可以省略。當(dāng)然，后者還涉及到對培訓(xùn)對象原有的知識結(jié)構(gòu)及底層的調(diào)查和了解問題。因此，短期漢語強化培訓(xùn)是很棘手的任務(wù)。

第四，其他教學(xué)法的吸收利用問題。“注·提”作為一種漢語教學(xué)模式和體系，與其他具體教學(xué)法并不矛盾。相反，它可以將其他教學(xué)法，比如“語法翻譯法”“直接法”“聽說法”“視聽法”“任務(wù)型教學(xué)法”“認(rèn)知教學(xué)法”等，吸收、融合在一起。這就涉及到具體選用哪種教學(xué)法以及如何結(jié)合的問題。

第五，教學(xué)評價問題。由于“注·提”將漢字教學(xué)延后，因此在進行教學(xué)評價時，尤其是需要進行紙質(zhì)書寫考試時必須有一套不同于傳統(tǒng)漢語教學(xué)的考核形式。簡單地說，在初期考核時，漢字考核的難度和要求必須降低。而且，考核應(yīng)該聽說讀寫并重。

新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)在新疆雙語教育戰(zhàn)略的推動下顯得日益重要，現(xiàn)實和理想都鞭策著我們?yōu)榇硕?。因此，發(fā)掘“注·提”模式在新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)上的潛力，使之為新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的繁榮發(fā)展做出貢獻是我們的緊迫任務(wù)。

（本文為喀什師范學(xué)院教研教改課題資助項目[課題編號：KJAY1206]。）

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（李海洋 新疆喀什 喀什師范學(xué)院中語系 844006）