一

成語是漢語語匯寶庫中璀璨的明珠。由于成語有較強的表現(xiàn)力和較好的語言表達效果，近年來的高考語文科，在正確使用成語上占有一定的比重，而許多學生在成語復習中也感到無所適從?；蛩烙浻脖常驐壷活?。在人們的書面語言中，成語也是運用最廣泛、使用頻率最高的語匯之一。但是，隨之而來的成語誤用現(xiàn)象也漸趨嚴重，往往以訛傳訛，流傳甚廣，不能不引起我們的重視。為此，山西師大文學院辛菊教授和山西省社會科學院研究員溫端政先生組織高校部分語言學老師編寫了《學生成語辨析小辭典》，由人民教育出版社2013年4月出版。該辭典通過例舉學生誤用成語的實際，剖析產(chǎn)生錯誤的原因，提出糾正的意見，示范正確的例句，從正面加以引導，是一本規(guī)范實用的成語辨析辭書。其辭典的編寫原則是：

（一）反面糾錯與正面引導統(tǒng)一

糾錯，是本辭書的難點。因此作者先列舉出用錯例。但在糾錯的同時，還說明如何正確運用，舉出正確使用例，把反面糾錯和正面引導統(tǒng)一起來。

如“炙手可熱”條，先舉出誤用例：

（1）近幾年，“知識經(jīng)濟”成了炙手可熱的話題。

（2）眼下，和炎熱的天氣一樣炙手可熱的恐怕是大中小學校的校長了。

辨析之后，再舉出正確使用例：

（3）親眼看見他成了這鎮(zhèn)上炙手可熱的紅人，而且目空一切。（沙汀《淘金記》一七）

（4）楊貴妃得寵后，楊氏兄妹數(shù)人炙手可熱，朝政腐敗到了極點。

這樣把反面糾錯和正面引導統(tǒng)一起來，會產(chǎn)生更好的效果。

（二）指明表現(xiàn)與探析原因統(tǒng)一

舉出誤用例，只是指明現(xiàn)象。通過辨析，分析誤用的原因，讓學生知道在運用成語中錯在何處，怎樣才能更準確地運用成語來表情達意，這是本書的重點。

如“炙手可熱”條，在“辨析”里指出：這兩個誤用例都把“炙手可熱”這個成語里的“熱”誤解為“熱門兒”“吃香”的意思。這個成語出自唐·杜甫《麗人行》詩：“炙手可熱勢絕倫，慎莫近前丞相嗔。”炙，烤，燒。丞相，指楊國忠。嗔（chēn），生氣?！爸耸挚蔁帷钡囊馑际?，手一接觸就感到熱得燙人，形容權勢大，氣焰盛。和“熱門”“吃香”沒有關系。

通過這樣的辨析，找出了誤用的原因，把糾誤與傳授成語的相關知識結(jié)合起來，使學生更深刻地理解成語的實際意義和用法。

（三）治標與治本統(tǒng)一

本書逐個列舉成語誤用的現(xiàn)象并加以糾正，看起來似乎只是“治標”，如果只是這樣，就不容易從根本上提高學生運用成語的能力和水平。這里的關鍵在于，作者從個別里找出一般，發(fā)現(xiàn)并歸納出誤用的規(guī)律，以便起到舉一反三、觸類旁通的作用。據(jù)此，作者還把學生運用成語時比較常見的誤用現(xiàn)象歸納為以下幾種類型，并在“辨析”里加以提示。

1.望文生義，故意曲解

這是最常見的誤用現(xiàn)象，是由于不了解成語的確切含義，只是牽強附會地從字面上理解造成的，如：

“文不加點”條的誤用例：

（5）這篇文章不僅結(jié)構(gòu)混亂，而且文不加點，令人費解。

（6）在語文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點的毛病，作文成績提高很快。

（7）古人寫文章都是文不加點，今天的人讀起來很吃力。

辨析：誤用的原因都在于沒有理解語素“點”的本義。古人寫文章在字的右上角涂上一點，表示刪去。“文不加點”，表示文章不用涂改，一氣呵成。形容文思敏捷，寫作技巧熟練。上面誤用例，都把“點”誤解為標點，結(jié)果把“文不加點”誤解為文章不加標點。

2.張冠李戴，對象錯配

每個成語都有其適用的范圍和對象，若使用不當，就要出差錯。如：

“汗牛充棟”條的誤用例：

（8）古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。

（9）民謠云：“賈不假，白玉為堂金作馬?！弊阋娰Z府金玉之多，簡直達到了汗牛充棟的地步。

（10）最近幾年，各種各樣的電腦學習班越來越多，簡直到了汗牛充棟的程度。

辨析：誤用的原因在于使用對象的錯誤。此語出自唐·柳宗元《文通先生陸給事墓表》（又作《陸文通墓表》）：“其為書，處則充棟宇，出則汗牛馬?！薄昂古３錀潯保稳輹?。“汗?！?，用牛運輸，牛累得出汗；“充棟”，堆滿了屋子。形容藏書很多，不用于其他事物。例（8）用來形容“刻苦學習的楷模”，例（9）用來形容金玉之多，例（10）用來形容電腦學習班多，都弄錯了對象。

3.情感混淆，褒貶失當

許多成語有鮮明的褒貶色彩，不能混用。如：

“無所不至”條的誤用例：

（11）老師無所不至地愛護我們，我們再不好好學習，真是說不過去?。?/p>

（12）我們來到實習工廠后，廠領導和工人們對我們的關心真是無所不至。

辨析：誤用的原因在于沒有把“無所不至”和“無微不至”區(qū)別開來?！盁o所不至”，字面上指沒有不到的地方，實指什么事都做得出來?！盁o微不至”指沒有一處細微的地方不考慮到，形容關懷或照顧得非常細心周到。前者是貶義成語，后者是褒義成語。例（11）（12）里的“無所不至”都應改為“無微不至”。

4.不知本義，不明謙敬

漢語成語，除了上述褒貶之分外，還有謙敬之別。由于不明謙敬而出現(xiàn)的成語誤用現(xiàn)象，也不在少數(shù)。如：

“蓬蓽生輝”條的誤用例：

（13）用這個廠家生產(chǎn)的涂料裝飾你的新居，保證你蓬蓽生輝。

（14）昨天，那么多人去你家做客，你家里一定蓬蓽生輝。

辨析：“蓬蓽”原作“蓬門蓽戶”，指用蓬草、荊條、樹枝等編制成門戶的一種簡陋的房子，用來謙稱自己的住房，不能用來指對方的住房。這個成語多用來表示對別人來訪或贈送詩文字畫的謝意。

5.不明出處，不知語源

許多成語來源于古代的典籍，有一定的文化背景，即所謂出處。有許多誤用現(xiàn)象是由于不明出處所造成的。如：

“當仁不讓”條的誤用例：

（15）這人一貫愛占便宜，碰到對自己有好處的事情，總是當仁不讓，所以大伙都不怎么喜歡他。

（16）美國黑人電影明星?？怂购透ダ锫诘谄呤邔脢W斯卡獎角逐中當仁不讓，分別奪得最佳男主角獎和最佳男配角獎。

辨析：誤用的原因在于不明這個成語的語源?！爱斎什蛔尅背鲎浴墩撜Z·衛(wèi)靈公》：“當仁不讓于師?！币馑际敲鎸χ叭省?，即使是老師，也不能謙讓。后泛指遇到應該做的事，積極主動承當，不退讓。例（15）中占便宜，對自己有好處的事情，不屬于應該做的事情，不能用“當仁不讓”；例（16）中對于獎項的角逐，也不宜用“當仁不讓”，可改為“眾望所歸”或“不負眾望”。

除了上面所列舉的幾種情況外，還有語法誤用的、語義重復的、語體誤用的、修辭誤用的、不合邏輯的等等。找出規(guī)律性的東西，加以點評，才能標本兼治，收到事半功倍的效果。

二

《學生成語辨析小辭典》一改過去重學習、重查考而忽視對用法的講解的做法，重在應用恰恰是人們遇到的重要問題。呂叔湘先生說過：“成語之妙，在于應用?！碑斍俺烧Z誤用現(xiàn)象比比皆是，成為漢語應用中亟待解決的問題。這本辭典正是適應了這種形勢，有其明顯的編寫特點：

（一）收條以中學語文教材出現(xiàn)的成語為主，注重語形規(guī)范但不教條呆板。

編寫者先收集國內(nèi)有影響的語文教材中的典型成語條目，而后補收學生常見讀物和從語料庫詞表中選取的高頻成語。應該說，收進辭典的都是語文教材中出現(xiàn)的或社會使用頻度較高的成語。在進行條目篩選時，最難處理的是異形成語。如果將異形成語照單全收，會讓學生感覺成語沒有定形，無所適從；如果一概拒之門外，又使學生們只知其一，不知其二，并且語文教材中也使用了不少異形成語。還有一些含有文言成分的成語，早已被今人進行了局部“加工”，替換以通俗易懂的字詞，比如“揠苗助長”改為“拔苗助長”，“白頭偕老”改為“白頭到老”，“相機行事”改為“見機行事”，等等。這些新改造或仿造的成語在使用頻度上并不低于原形成語。根據(jù)它們的使用情況給這些新造的成語一席之地，甚至將其定為主要語形，是這部辭典也關注到的一項工作。

（二）借鑒國外工具書的成功經(jīng)驗，解釋淺顯易懂，例句典型實用。

由于使用對象主要是學生，因此絕不可以將面對成人的詞典略加改造就濫竽充數(shù)。英美國家的學習型詞典，釋義通常都有一定量的詞匯控制，像朗文公司出版的《朗文當代高級英語辭典》僅用2000個基本詞釋義，麥克米倫公司出版的《麥克米倫高階英語詞典》使用了2500個基本詞釋義。出版者在一些國家進行過實驗，他們讓學生閱讀這些釋義，而學生基本上都可以正確地將其還原成母語。本辭典在編寫中吸收國外工具書的成功做法，盡量避免成人化的釋義語言，使之符合學生的整體認知水平；詳細講解妨礙學生正確理解成語的難懂字詞；注重交代成語的不同用法，避免不分場合、不分對象的誤用或濫用。另外，在例句方面，編寫者們從語料庫中提取例句并加以改造，做到語境清晰明朗，對釋義的理解有幫助或補充作用，使之完全適合學生的接受層次。這些做法都值得肯定。

（三）成語辨析簡潔明晰，分析到位易于掌握。

本辭典辨析了意義易混、用法相近的成語。這些成語的用法差別即使是成人也未必能分辨清楚，何況是還在積累詞語的學生呢？由于學生頭腦中的詞匯系統(tǒng)尚處在形成過程中，他們對詞語的掌握往往是整體認知，對相近的詞語間的細微差別認識不是很清晰，因此有必要對它們進行分辨。如“愛不釋手——手不釋卷”：它們都含有因喜愛而不肯放下的意思?！皭鄄会屖帧敝卦谥敢蛳矏鄱豢戏攀?，喜愛的對象可以是拿在手上的一切東西；而“手不釋卷”拿的對象只能是書，多用來比喻勤奮讀書或?qū)Ｐ淖x書的樣子，這樣讓學生運用起來更得心應手。

（四）強調(diào)學生自主快樂學習，注重例句的趣味性。

作者在編寫過程中，在成語與材料的選取上力求準確典型，盡量結(jié)合學生的實際，列舉有趣味性的例句，以調(diào)動學生濃厚的學習興趣，使學生變被動學習為自主學習，從這個意義上來說，《學生成語辨析小辭典》是一本重趣味的學習型工具書。

三

正確使用成語，要重視平時積累。積累的目的在于運用。在整體把握成語的意義和了解成語誤用類型外，還要掌握成語誤用的辨析方法，以增強語言的表達力。其方法有：理解關鍵詞的涵義，不可望文生義；在理解原文的基礎上，把握比喻義；辨清容易混淆的成語，如形相近而義不同的、意義相近而有細微差別的、褒貶色彩不同的；符合語法規(guī)范或邏輯關系。只有這樣才能更有效地提高學生正確運用成語的水平。

總之，《學生成語辨析小辭典》的出版很有意義，作者付出的辛勤勞動也有價值。從實用角度看，可以幫助學生正確規(guī)范使用成語；從研究的角度看，作者重視成語的應用，編寫這種糾誤示范型的成語辭書，并進行有益探索，對成語教學和成語辭典的編寫都有參考價值。無論是專業(yè)的或者業(yè)余學習讀這本辭書都會受益無窮。盡管這本辭書在編寫過程中，四易其稿，把個別撰寫與集體討論緊密結(jié)合，最后確定為符合學生實際的例句，學生易于掌握的辨析方法，但在運用的過程中所舉的誤用例，是否典型，是否具有代表性；所作的辨析，是否具有針對性，是否具有說服力；所舉的正確使用例，是否具有引導性等等，都有待實踐的檢驗。筆者堅信在廣大讀者的批評指導下，這本辭書再版時會更加完善。

（翟維琦 山西臨汾 山西師范大學文學院 041004）