王麗

高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到全面提高。新課程改革的新理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，閱讀課堂走向了自主、人文、活躍、開(kāi)放。但熱鬧語(yǔ)文課堂的背后我們也不容忽視幾個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中重要的作用。

1閱讀課要有語(yǔ)文味

學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。葉圣陶先生說(shuō)得很明白：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”教學(xué)資源應(yīng)拓展，教學(xué)方式應(yīng)多樣，但殊途必須同歸，偏離了“學(xué)科教育”，就迷失了語(yǔ)文的個(gè)性?！罢Z(yǔ)文課應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)?！蹦康氖且叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”由此推論，一堂語(yǔ)文閱讀課好壞的根本原則就應(yīng)該體現(xiàn)在教師是否為了一個(gè)目地，從三個(gè)維度入手去設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，是否完成了本堂課要完成的具體任務(wù)。

那么三個(gè)維度如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中呢？

11 應(yīng)該是老師大膽傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而大不必“談知識(shí)色變”，因?yàn)闆](méi)有了自己的知識(shí)體系何談“學(xué)科”，不培養(yǎng)能力又何談學(xué)生素質(zhì)的提高。語(yǔ)文新課標(biāo)雖然明確提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但并沒(méi)有否定語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。

12 應(yīng)該是優(yōu)化的“語(yǔ)文”課程資源，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在探討乃至爭(zhēng)論的過(guò)程中使學(xué)生掌握終生受益的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)地位沒(méi)人可以替代。受過(guò)專業(yè)教育的教師畢竟有著更豐富的專業(yè)知識(shí)和人生閱歷，對(duì)學(xué)生的種種認(rèn)識(shí)、理解，更容易結(jié)合實(shí)際高屋建瓴地做出全面、深刻的判斷，在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)上也會(huì)更具科學(xué)性。所以這就要求教師不能為了追求所謂的師生“平等”而忽視了自己的職責(zé)，甚至成了課堂上的陪客。

13 應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”的興趣和熱情，使學(xué)生在“母語(yǔ)及其文化”的熏陶感染中去明辨是非，形成正確的情感態(tài)度和審美觀、價(jià)值觀，而不是無(wú)限制地去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容乃至忽視了學(xué)科特點(diǎn)，把語(yǔ)文當(dāng)成無(wú)所不包、無(wú)所不能的大雜燴。因?yàn)檫@畢竟是在“語(yǔ)文”課堂上體現(xiàn)人文教育，而不是思想政治課。沒(méi)有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育是不行的，但把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育擴(kuò)大化顯然是錯(cuò)誤地理解了新課標(biāo)的要求。

只有體現(xiàn)了這個(gè)總體要求，語(yǔ)文課才會(huì)上出“語(yǔ)文味”。

2閱讀課要有激情

初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，如：猜謎語(yǔ)、講故事、實(shí)物演示等，還可以用電教手段來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們頭腦中的那盞探究之燈。我們不能放棄這一有生命力的東西。由于他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！庇谜鎿吹母星?，精妙的語(yǔ)言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的激情。語(yǔ)文教師應(yīng)該像藝術(shù)家那樣擁有一顆充滿激情的心靈，用激情觸動(dòng)語(yǔ)文教育的真諦。學(xué)生不可能天生激情，不可能面對(duì)所有的文字都產(chǎn)生激烈的情感；但我們都明白，學(xué)生的激情是需要培養(yǎng)的。每?jī)?cè)教材、每篇課文都有讓感興趣的地方，學(xué)生的興趣點(diǎn)就是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)最好的切入點(diǎn)。每學(xué)期新課本一發(fā)下來(lái)，求知欲和好奇心促使學(xué)生先睹為快，教師可趁機(jī)要求學(xué)生列出自己喜歡和不喜歡的課文題目及感興趣的地方。對(duì)不感興趣的課文內(nèi)容，教師可以把它和學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一定手段，把興趣從彼物遷移到彼物上來(lái)，使閱讀教學(xué)饒有趣味。

3閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

中學(xué)生都已涉及或參與了社會(huì)實(shí)際生活，并對(duì)生活中的酸甜苦辣、真善美丑有了不同程度的感知，這就為他們的閱讀理解創(chuàng)造了條件。

首先他們可以憑自己感知的生活和情感去感知文中的人、事、景，有時(shí)也可以將自己設(shè)為文中人進(jìn)入角色去感知。學(xué)生既是讀書(shū)人，又是書(shū)中人，感受真切，閱讀能力會(huì)得到加強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握這種閱讀方法，老師加以精心引導(dǎo)，多方面訓(xùn)練，就可以達(dá)到“食之其味”的效果。

其次是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫(huà)面描繪春天等等。

再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，即使有偏頗，也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？問(wèn)題一出來(lái)，有的說(shuō)是熱衷自由，有的說(shuō)是追求刺激，有的說(shuō)是賞夜景……我對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)、也給予了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛(ài)。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！閱讀課教學(xué)就這樣在蹣跚和回眸中蜿蜒前行。期盼有一天，我們真的可以說(shuō)：在學(xué)生最美麗的一段時(shí)間里，語(yǔ)文為他們的生命留下過(guò)一抹儒雅的絢麗。