龍遠(yuǎn)梅

在幼兒園集體教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段。多次觀摩幼兒園的集體活動(dòng)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。在集體教學(xué)中，提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。可見，提問在集體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2提問的現(xiàn)狀

21 所提問題簡單。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題?！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏?zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：這個(gè)蘋果是不是紅的？小明這樣做對(duì)不對(duì)？這些彩虹是不是很漂亮？等類似問題，幼兒不用動(dòng)腦就能夠直接回答，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒的深入思維活動(dòng)。

22 提問缺乏層次性。

有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：“小紅傘幫了小兔什么忙？”問題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次。

23 提問準(zhǔn)備不充分。

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對(duì)幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時(shí)用“請(qǐng)坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動(dòng)中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動(dòng)。

3促進(jìn)提問有效性的策略

31 講究提問語言的藝術(shù)

語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師的提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒回答的困難。

（2）清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。

（3）親切、和諧。教師提問時(shí)語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

32 促進(jìn)提問方式的有效性

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。

321 提問遞進(jìn)式，易于幼兒理解

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個(gè)較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

322 提問要給予幼兒思考的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待

提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問題的充分理解。

323 鼓勵(lì)提問，雙向互動(dòng)

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問，也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。

看圖講述，是讓幼兒學(xué)習(xí)提問的有效方式之一，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒思考以下問題：“遇到這種情況，你該怎么辦？”“誰有不懂的地方可以問老師，看能不能把我給問?。俊薄枚弥?，幼兒會(huì)長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高。

教無定法，一個(gè)有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。