陳愛云

數(shù)學(xué)課程告別了舊的人教版，迎來了新的人教版，如何得心應(yīng)手地駕馭新課程，成為擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前急需解決的問題。在實際課堂教學(xué)中，我們大多數(shù)教師在講課中總是怕完不成教學(xué)任務(wù)，講得快，練得快，風(fēng)風(fēng)火火一節(jié)課下來，口干舌噪，一番辛苦，結(jié)果又不理想。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最好把教學(xué)設(shè)計、教材、學(xué)生的認知規(guī)律協(xié)調(diào)起來，該慢時候一定要慢。那么，哪些方面要慢呢？

1教師語言節(jié)奏一定要慢

新疆是個大染缸，人口雜，團場學(xué)校的學(xué)生也來自四面八方，全國各地。因此我們作為老師應(yīng)從多方面加強自身語言修養(yǎng)，使語言準確、簡明、生動、幽默，富于感染力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)語言，節(jié)奏一般要 慢些，每個音要吐得準、吐得實，保證有很高的清晰度，也為學(xué)生提供接收和思考的時間。語言中應(yīng)該有一些設(shè)問，一方面是提醒同學(xué)們思考，同時也給出了時間的保證。要使我們教學(xué)語言真正適應(yīng)教學(xué)工作決非易事，必須潛心揣摩，不斷改進。達到娓娓動聽，抑揚頓挫的效果。

2課堂提問一定要慢

現(xiàn)在的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會通過“啟發(fā)”的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向標準答案。這對知識的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲的確是學(xué)生獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)尤為重要，不僅要讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生能舉一反三、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有敏捷的解題思路。所以，老師應(yīng)留給一定的思考時間，并作好啟發(fā)誘導(dǎo)的準備。同學(xué) 們能對答如流的情況是較少的，老師也不應(yīng)該作過高的要求。相反，當一個富于啟發(fā)性的問題發(fā)出后， 全班同學(xué)凝神思考，分組討論，查閱課本，這才是學(xué)習(xí)的佳境。作為老師，感到的不應(yīng)該是焦急與不安，而應(yīng)該是精神上的滿足。在經(jīng)過一段時間分組討論后，或有人給予正確的回答，或老師開始啟發(fā)，把問題作若干次轉(zhuǎn)化，直到最后圓滿解決。這時，同學(xué)們所得到的不僅是知識，而且是活龍活現(xiàn)的思考方法，是成功、自信和學(xué)習(xí)的動力。如果老師問題剛出口立即點人回答，一個答不出就立即換人，回答稍有偏離老師的思路就強拉硬扭，這種提問快是快了，但失去的將如何估計？能力培養(yǎng)又從何談起？

3審題時一定要慢

解題必須以題目為依據(jù)，它是綜合運用題目中的條件，推出結(jié)論的過程，所以審題是解題的基礎(chǔ)，審題就要有“審”的態(tài)度，要認真嚴格，弄清楚條件、結(jié)論和全部含意，不得遺漏和曲解，尤其要抓好一些重點語句。對于不同的題目往往還有不同的側(cè)重與方法，如幾何題還要審題，要弄清圖形結(jié)構(gòu)，要把文字敘述和圖形對照，加以結(jié)合。應(yīng)用題的文字敘述較長，有時一遍讀下來印象不深，就應(yīng)該再讀，所以審題是快不起來的。教師如果以為例題我已成竹在胸，把審題視為形式，匆匆讀過就著手計算、證明，任憑怎樣牽著 學(xué)生的鼻子走，學(xué)生在思維上免不了掉隊，長此下去，后進生的面就會越來越大。

4概念教學(xué)一定要慢

數(shù)學(xué)概念是建立法則、定理的基礎(chǔ)，自然也是計算和證明的基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有緣，為了把概念講清、講活，使學(xué)生能理解、能表達、能應(yīng)用，常常采取“欲進則退”的策略，先把概念講授的起點退到學(xué)生的生活經(jīng)驗 或已有知識上去，然后，在這個堅實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括，上升到理性，使學(xué)生活生生地看到概念的形成過程，也撐握住活生生的 概念。然后再在這個基礎(chǔ)上強化本質(zhì)屬性，注意概念間的區(qū)分，加強概念的直接應(yīng)用，使其鞏固。相反，如果就概念講概 念，不肯后退一步，就只能使教學(xué)過程變得枯燥無味，得到的概念也只能是枯 木朽枝。

5新課推進一定要慢

數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循教材的體系把知識分解到每一節(jié)課，每一節(jié)課里又要按知識的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教。如何分解，如何推進，每一步要達到什么要求，最后 又如何綜合成一個整體，這些都是值得認真考慮的?？偟恼f要“吃透兩頭”，這就要深入進行知識體系和學(xué)生認知規(guī)律的研究，從二者的結(jié)合上，確定知識的講授扎根于何處，如何延伸，會碰到什么困難，如何解決。遇到難點集中，較難解決時，就要設(shè)法分散難點，分步解決。鋪墊、滲透是常用手法。如“探索規(guī)律”這一節(jié)，常常第一節(jié)講簡單 的規(guī)律，由淺入深，在第二節(jié)探索出更復(fù)雜的規(guī)律。為第二課講授提供了較充分的感性材料。如果認為某節(jié)教材難以分段，或看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，不愿分段，但對那些鋪墊、滲透的內(nèi)容重視不夠，最后只能 盲目推進，其后果只會是“欲速則不達”。

總之，面對新的人教版，我們一定要把握好教學(xué)速度，一定要慢，穩(wěn)扎穩(wěn)打，達到慢中求快的目的，學(xué)生才能更幸福地學(xué)習(xí)，課堂才能更和諧高效。