宋丹

語(yǔ)文為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1激發(fā)學(xué)生的興趣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)，輻射廣，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、情操等素質(zhì)教育都可以通過(guò)閱讀教學(xué)獲得。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明星。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣。為此，我們可以在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：

11 注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提；以突破教學(xué)重難點(diǎn)為內(nèi)容；與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合；與培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力相結(jié)合；與陶冶學(xué)生情操相協(xié)調(diào)。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，并播放配樂(lè)課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中體會(huì)到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺(jué)。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。

12 允許發(fā)揮學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”四個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借”，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，小組合作討論，相互交流，評(píng)選代表發(fā)言。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

13 完成學(xué)生獲取知識(shí)的意義建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分注重“議論評(píng)議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)。例如，教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車(chē)展開(kāi)了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車(chē)，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過(guò)辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極。

2在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維。兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們往往憑關(guān)敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來(lái)認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。

實(shí)踐能力的含義很廣，泛指人們?cè)趶氖赂脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)有意識(shí)的活動(dòng)中具備的能力。對(duì)小學(xué)生而言，我認(rèn)為實(shí)踐能力不光是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力；寫(xiě)作的能力；獲取信息的能力；積累語(yǔ)言文字的能力；處理資料的能力；生活自理的能力；與人交往的能力等等。

學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都與語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科互為關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道，充分利用課外調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們?cè)跊](méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫(kù)，課文動(dòng)畫(huà)，有關(guān)資料，實(shí)踐錄像等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“閱讀理解”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“議論評(píng)議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)利用課件自主學(xué)習(xí)，“動(dòng)手勾畫(huà)”、“協(xié)作交流”、“資料查詢(xún)”、“上機(jī)練習(xí)”等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。誠(chéng)然，在以上各環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)也不能截然分開(kāi)，它們是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有極大的優(yōu)勢(shì)。例如我在上《山行》這首古詩(shī)時(shí)，可以利用課件的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，帶學(xué)生由“境”入“情”，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生眼看畫(huà)面，口誦詩(shī)句，體會(huì)意境，誘發(fā)想象，對(duì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩(shī)句，學(xué)生不僅理解了字面意思，還從那寒山、石徑、白云、楓林，想象出一幅優(yōu)美的山林秋色圖。體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。再如上《烏鴉喝水》一課時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子入進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都輸入計(jì)算機(jī)，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水巾，另一端搭在瓶口也能喝到水…….還有學(xué)生可以編出《烏鴉又上當(dāng)了》的故事：這次狐貍知道烏鴉不會(huì)再聽(tīng)他的花言巧語(yǔ)，就想了一個(gè)說(shuō)烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來(lái)又被狐貍叨走了……這樣學(xué)生從中揭示了一個(gè)道理：喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)，聽(tīng)了不好聽(tīng)的話，不冷靜對(duì)待也容易上當(dāng)。老師讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還鍛煉了口頭發(fā)表能力和寫(xiě)作能力。

3教給學(xué)生自學(xué)方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。

教給學(xué)生以下方法，如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章只要把開(kāi)頭的句、段、章理解，其余的掌握方法，通過(guò)多讀就可迎刃而解；找過(guò)渡句或過(guò)渡段來(lái)了解全句或全文意思；圖文并茂的文章，結(jié)合插圖理解課文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。”為此，教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，還應(yīng)要求學(xué)生每天讀書(shū)，并在周五的班會(huì)上匯報(bào)一周的讀書(shū)收獲。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報(bào)中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

總之，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。