馬慧萍

狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把他們的形狀、姿態(tài)、顏色、特性描摹出來給人看。萬物皆有靈性，美無處不在。一棵樹、一只鳥、一件小小的擺設，都可能觸動我們的情思?！墩Z文課程標準》的寫作要求也提到：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征……力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗”。初通文墨的初中生練習狀寫事物的文章，既能開闊生活的視野，又能將生活語言化到文章中去，但又涉世不深，未必能思路清晰，未必能觸物生情，未必能妙筆生花。我在教學語文版七年級下冊的第一單元時，從閱讀和寫作不分家的角度出發(fā)，從模仿的角度出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，形成了選文開路、盤點生活、思路幫扶、成文成順的狀物寫作輔導思路，獲得了點滴成效。

一、選文開路

這一步就是既要理解教材上選文的內容，又要學習它們的寫法，為下面的寫作提供模仿的對象。

教材所選入的文章既是閱讀的對象，也是寫作參考的例子，兩者是前后關聯(lián)的，讀寫不分家。因此，引領學生抓住選文的思路和寫法是關鍵。第一單元的《石榴》、《海燕》、《白鵝》、《鶴群》這幾篇文章，作者都能抓住事物的某些特征，既繪其行，又傳其神。《石榴》一文，從不同角度依次細致地描摹了石榴的枝葉，花朵、骨朵、果實及籽粒，井然有序，層次分明地突出了石榴美麗清逸的氣度和非同尋常的品格。《海燕》一文中寫到：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快地翅膀……”通過靜態(tài)描寫，描繪了小燕子的形體，又從動態(tài)方面描寫了海上小燕子的飛行，細膩傳神，贊美了海燕的英姿與勇敢?！斑€是去年的主……為自己運命的蹇劣呢”寫出了小燕子與屋主人之間的和睦融洽，表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人家對小燕子的喜愛之情?！耳Q群》一文通過“鶴鷹大戰(zhàn)”、“救助傷鶴”兩個生動的場面描寫來表現(xiàn)鶴群同仇敵愾，友愛互助的團隊精神。細揣摩幾篇文章的寫法，可以總結出狀物類文章的四點寫法：細致地描摹，寫動態(tài)和寫靜態(tài)；放在一定的環(huán)境中寫，從跟人的關系上寫。

在進行閱讀教學時，既讓學生讀識作者筆下石榴的狀貌，尤其是花的樣子，也讓學生體味作者所寄寓在它身上的那份熱烈；既讓學生了解了燕子的一舉一動，又讓學生感受到類似他鄉(xiāng)遇故知的親切之感；既使學生認識白鵝的形態(tài)，又使學生感到它的傲慢；既使學生熟悉鶴群的狀態(tài)，又使學生體會強烈的團隊精神。在樹榜樣的同時，還引導學生結合課后寫作練習，寫幾十字的狀物小片段，為下面的活動熱熱身。

二、盤點生活

這就是引領學生關注生活的周圍，選擇寫作的對象。

在閱讀教學中，已引領學生找到了模仿的方面，但這還不夠。因為選文再好，那也是別人的創(chuàng)作立意與生活體驗，學生仍只是有了一定的寫作熱情卻還不知寫什么。搜腸刮肚是少不了的。在賦予平凡事物一定的深意時，還要克服漫無目地地盤點生活的習慣，因為以往就有淹沒在多不勝數(shù)的生活盤點中的教訓。于是，就有了下面的討論活動：

先引領學生搞清這幾篇課文所表現(xiàn)事物的范圍，然后找與之相近的事物。寫自己熟悉并有深刻感受的內容。自己熟悉了，才能深刻感受它；有了深刻感受，才能表達出心靈深處的真情實感。即《石榴》一文是借石榴說事，我們可托桃、杏、梨等大家熟悉的開花植物的性狀，言說它們身上代表大眾的那種平平淡淡也是真的人生信條；《海燕》一文借詠嘆燕子的伶俐來抒流落他鄉(xiāng)的思念，我們可考慮燕子的近鄰麻雀、鴿子、喜鵲、烏鴉等學生能耳熟能詳?shù)漠數(shù)伉B，抒一抒我們一些失落的情懷；《白鵝》一文把白鵝定性為高傲的動物，借以紀念那段已鵝為伴的日子，我們同樣可說公雞等家禽的個性，用來懷念小時侯以它們?yōu)榘榈娜兆?；《鶴群》一文是日本人團隊精神的仙鶴版，我們仍然可以以麻雀、鴿子的團隊來說三道四，表一表他們身上靈活、頑強的種族生存法則。總之，狀物要為文章的中心服務，通過狀物，或借物贊人，或睹物思人，或狀物抒情，或寓理于物。

經(jīng)過以上討論，學生能提起更多的寫作興趣，增加了一些寫作的資本，且有了可模仿的相近點。

三、思路幫扶

有了上面的兩把火，這第三把火自然就更應燒得大一些，這就是老師依據(jù)從課文中找出的辦法，談談自己表現(xiàn)上面那些事物的具體構思，再為學生樹個例子，即思路幫扶。

我不惜以身試“法”，動嘴皮子來說說自己的模仿秀。對于準備模仿《石榴》一文的同學，我就談自己對桃的構思：它太普通，但也有皮有瓤，尤其是它的粉紅色花，古人曾喻人面為桃花，由此展開繪狀，并發(fā)掘它身上那種人生不必非得轟轟烈烈，平淡也有美的精神。對于準備模仿《海燕》一文的同學，我就以麻雀為例，充分借鑒課文的結構特點，也從它的外形、活動背景、飛翔、憩息等角度來行文，比如開頭我就這樣寫：灰灰的一身羽毛，光滑整潔，細短的腿子，圓圓的肚子，猶如小蒲扇般的短尾，拼成了一只伶俐活潑的麻雀……這樣做，完全讓學生有了寫的信心，即知道怎么借鑒，怎么創(chuàng)造性地運用語言。至于其它方面的借鑒也就迎刃而解了，接下來該解決抒懷的問題。原文抒的是思鄉(xiāng)情，我就考慮到自我記事起就有麻雀的身影，它們一天到晚嘰嘰喳喳，對什么都好奇，追逐打鬧，膽小也偷糧食，捉害蟲也偷懶，這不是與我們小時侯的情況相似嗎？不就可構想眼前的麻雀與記憶中麻雀的聯(lián)系，借以寄托一下對童年生活的懷念嗎？對于想模仿《白鵝》一文的同學，我就拿公雞來談，也從頭、步態(tài)、吃相、貢獻等方面說起，發(fā)掘它身上的英雄氣概。對于想模仿《鶴群》的同學，我就談鶴群的飛翔，也說翔空的自由，也說與天敵的斗智斗勇，同樣是一種弱者的團隊精神。總之，狀物類作文總的要求是：“把自己看到的、聽到的、想到的”用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，并要求在作文的過程中把“觀察思維、表達密切結合”起來。

作文時切忌內容空洞，要寫出具體內容，如果寫植物就要把它的莖、枝、葉、花、果的形狀、顏色或者氣味、味道等寫具體；如果是寫動物，不但要把動物各個部位的特點寫具體；還要寫出動物的生活習性?？傊屪x者讀了你的文章后，眼前就會出現(xiàn)你所寫的東西，這樣就具體了。經(jīng)過以上的啟迪，學生就知道怎樣寫、寫什么了。

四、文成字順

這一步就是要求學生具體構思行文的過程。

完成了前面的三步，學生不再為寫什么、怎么寫而犯愁了，可動手打底稿了，成文不難，可通順與文采仍要強調。不僅要寫得通順，也要讀寫結合，調動修辭，重視語言效果。我們可以根據(jù)表達的需要選擇記敘、描寫、議論、說明、抒情等多種表達方式，調動多種修辭手段?！妒瘛芬晃膶懙剑骸笆裼忻窐洹崛ッ妨獭泵鑼懪c議論相結合，對偶與對比并用，鮮明地突出了石榴枝干奇崛、葉片清新的特點?！栋座Z》一文寫到：“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”，“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”描寫形象，詮釋準確，讀來如同品茶看戲，給人享受，這些精彩的寫法，可鼓勵學生模擬創(chuàng)作。選文用詞恰當且講究修辭手法，便于“情人眼中出西施”，賦予事物人的氣質。這在學生成文后加強修改中完成，先自己改，凡能想到用修辭的地方就試一試，這樣也是為了突破學生平時語句平乏的頸瓶，然后同學互改，最后教師再指導點評。

綜上所述，經(jīng)過這樣的四個階段，學生初步學會了如何狀寫事物的寫作，有了一定的思路模式，獲得了豐富而系統(tǒng)的寫作技巧知識，培養(yǎng)和形成了一定的寫作能力。