武毅英　劉瑩

摘 要：高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)可形成初步的社會(huì)分層，對(duì)該問題進(jìn)行多學(xué)科聚焦，將有助于厘清其關(guān)系機(jī)理，尋找學(xué)科間的差異，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。研究表明：教育差異是影響高校畢業(yè)生階層流動(dòng)的主要原因，這是教育學(xué)與人力資本觀點(diǎn)較為一致的地方，而非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)則認(rèn)為，制度因素才是決定個(gè)體階層流動(dòng)的關(guān)鍵；社會(huì)學(xué)認(rèn)為，后致因素與先賦因素均有助于實(shí)現(xiàn)就業(yè)流動(dòng)中的相對(duì)公平，前者可淡化階層流動(dòng)差異，后者可強(qiáng)化代際流動(dòng)；歷史學(xué)的觀點(diǎn)則具有時(shí)代性，即高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)表現(xiàn)為精英時(shí)期的“個(gè)體顯著”與大眾時(shí)期的“整體顯著”；組織學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，兩者的關(guān)系具有整體性與動(dòng)態(tài)性，受到主、客體及多種影響因子所構(gòu)成的組織的制衡與影響。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)流動(dòng)；社會(huì)分層；多學(xué)科視角

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）02-0076-07

一、引 言

高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)是社會(huì)流動(dòng)的一部分，影響著社會(huì)分層初步結(jié)構(gòu)的形成。社會(huì)流動(dòng)是從動(dòng)態(tài)的角度研究社會(huì)分層結(jié)構(gòu)分化的量變過程，而社會(huì)分層是從靜態(tài)的角度研究社會(huì)分層結(jié)構(gòu)分化的質(zhì)變過程。認(rèn)識(shí)就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的相互影響具有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于這一問題的多學(xué)科研究則有助于提供新的研究方法，拓展新的研究思路，尋找學(xué)科間存在的差異，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和結(jié)論。正如美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克（BClark）在《高等教育新論》的導(dǎo)言中所說[1]：

各門社會(huì)科學(xué)及其主要的專業(yè)所展開的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到高等教育的部門中來。

潘懋元教授也曾指出：“多學(xué)科的高等教育研究對(duì)高等教育理論體系的建設(shè)，是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。”[2]2所以，對(duì)大學(xué)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的關(guān)系進(jìn)行多學(xué)科的研究，對(duì)建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)理論體系具有深化和拓展的作用。

對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的關(guān)系研究，首先，需要簡(jiǎn)單介紹一下社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的概念。社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)學(xué)上的兩個(gè)概念，他們永遠(yuǎn)是交織在一起的。[3]社會(huì)分層簡(jiǎn)單地講就是社會(huì)階層的劃分，這里所說的社會(huì)階層是指按照一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為若干個(gè)等級(jí)，處在同一等級(jí)的人便構(gòu)成了一個(gè)社會(huì)階層。個(gè)體在社會(huì)階層中的流動(dòng)即是社會(huì)流動(dòng)?？梢姡鐣?huì)分層和社會(huì)流動(dòng)是一種事物的兩種形態(tài)。[4]1

二、高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層關(guān)系的教育視角

教育在階級(jí)、階層形成過程中發(fā)揮著重要作用，它已經(jīng)成為個(gè)人獲得社會(huì)地位的重要途徑。[5]在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校教育正越來越成為一種重要的流動(dòng)資源。接受的教育程度越高，越容易獲得高階層的職業(yè)，居于社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的上層。[6]

（一）學(xué)校教育是個(gè)體向上流動(dòng)的基礎(chǔ)——教育層次決定職業(yè)層次

早在1927年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家索羅金（P.A.Sorokin）在他的《社會(huì)流動(dòng)》一書中，就提出學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯，學(xué)校通過考試來進(jìn)行選拔，從而決定人們的社會(huì)地位。美國(guó)學(xué)者羅伯特·詹姆斯·哈維赫斯特（R.J.Harvighurst）持相同觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育將成為個(gè)人向上社會(huì)流動(dòng)的重要工具，欠缺教育或教育失敗將成為個(gè)人向下社會(huì)流動(dòng)的主因?？梢?，學(xué)校教育有助于促進(jìn)個(gè)體的向上流動(dòng)，具有保證社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成合理社會(huì)分層的功能。這種流動(dòng)是社會(huì)活力的源泉，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的保證。

20世紀(jì)60年代，布勞·鄧肯（Blau Duncan）通過模型證明了教育對(duì)個(gè)體社會(huì)分層的影響?；趯?duì)美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，他們繪出了美國(guó)公民的個(gè)人實(shí)現(xiàn)路徑圖，該模型表明，在美國(guó)對(duì)個(gè)人的職業(yè)地位影響最大的是他所受的教育。日本學(xué)者麻先誠(chéng)對(duì)日本高等教育與職業(yè)關(guān)系的調(diào)查也證實(shí)了英才地位與高學(xué)歷之間的密切關(guān)系。[7]在我國(guó)，陸學(xué)藝課題組通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)受教育程度是人們獲得初次就業(yè)職業(yè)地位的最主要因素。[4]187這些調(diào)查研究證明了一個(gè)結(jié)果，即高校畢業(yè)生通過接受高等教育，流動(dòng)到更好的職業(yè)崗位。獲得教育的程度在一定范圍內(nèi)決定了職業(yè)層次的高低，而職業(yè)層次在相當(dāng)程度上決定了一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)資源和組織資源，從而決定社會(huì)分層。[8]實(shí)現(xiàn)這一過程則主要依賴于文化資本對(duì)高校畢業(yè)生的作用。

（二）文化資本是個(gè)體向上流動(dòng)的資質(zhì)——擁有文化資本才能擁有好職業(yè)

文化資本是“新”教育社會(huì)學(xué)的代表人物布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的理論，它是相對(duì)于人力資本和社會(huì)資本而言的，包括三種存在形式。一是具體的狀態(tài)，以精神和身體的持久“性情”的形式而存在；二是客觀的狀態(tài)，以文化商品的形式（圖片、書籍、詞典、工具、機(jī)器等等）而存在；三是體制的狀態(tài)，以一種客觀化的形式而存在，這一形式必須被區(qū)別對(duì)待，因?yàn)檫@種形式賦予文化資本一種完全是原始性的財(cái)產(chǎn)，而文化資本正是受到了這筆財(cái)產(chǎn)的庇護(hù)。[9]從文化資本的三種存在形式看，通過高等教育，學(xué)生獲得了三種文化資本，這三者所占的比例不等，這種差異，不僅反映在不同類型的學(xué)校之間，也反映在同一學(xué)校內(nèi)不同的學(xué)生身上。但不管具體的差異情況如何，有一點(diǎn)是共同的，即通過高等教育，學(xué)生獲得了體制狀態(tài)的文化資本——畢業(yè)證書。

對(duì)于高校畢業(yè)生而言，獲得體制狀態(tài)的文化資本才是最直接也最重要的。因?yàn)楫厴I(yè)證書或者說學(xué)歷，雖然其本身只是一種象征性的“符號(hào)”，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中它已確確實(shí)實(shí)成為了一種謀取好職業(yè)的“敲門磚”。在高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)中，無論是對(duì)區(qū)域流動(dòng)的選擇還是對(duì)行業(yè)流動(dòng)的選擇，最終目標(biāo)都指向職業(yè)，因?yàn)槁殬I(yè)是測(cè)定畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)質(zhì)量、成功與否的關(guān)鍵性指標(biāo)之一，它代表著收入的多寡（不同的職業(yè)有不同的收入）、社會(huì)聲望的高低（個(gè)體的職業(yè)聲望決定著個(gè)體的社會(huì)聲望）以及社會(huì)權(quán)利的大?。ú煌穆殬I(yè)層次所履行的責(zé)、權(quán)、利不同，因此具有不同的社會(huì)權(quán)利）。

在當(dāng)代社會(huì)，許多職業(yè)要求求職者擁有“一高（高學(xué)歷）多證（各種資格證）”，高等教育對(duì)于就業(yè)流動(dòng)和社會(huì)分層的資質(zhì)作用由此可見一斑。高等教育對(duì)受教育者按照不同層次、類型、專業(yè)等分流培養(yǎng)，使學(xué)生具備了選擇職業(yè)、進(jìn)行較高層次社會(huì)流動(dòng)的初步資格，為進(jìn)一步完成向上社會(huì)流動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。[10]不同層次的教育決定著不同層次的職業(yè)選擇，也影響著社會(huì)個(gè)體今后在社會(huì)階層中的地位。因此，在某種程度上，接受高等教育的社會(huì)個(gè)體選擇什么樣的高等教育層次、類型和專業(yè)，也就意味著其將來流動(dòng)到什么樣的社會(huì)階層。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層關(guān)系的經(jīng)濟(jì)視角

對(duì)于高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注的是個(gè)體未來的收益問題。但是從不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層進(jìn)行考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論存在差異，甚至相悖。

（一）人力資本存量是決定個(gè)體向上或向下流動(dòng)的關(guān)鍵

在西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論看來，接受高等教育是一種人力資本的投資行為，個(gè)體通過人力資本的擁有來獲取就業(yè)市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。洛克斯基（J. Rotkowski）等人用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型驗(yàn)證了這一結(jié)論，他們的研究證明：人力資本水平較高的人找工作所花的時(shí)間更少，而且收入更高。[11]杜桂英等的研究也發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生在高等教育階段所積累的人力資本對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生更顯著的積極影響。[12]我國(guó)的學(xué)者利用模型同樣證明了人力資本在大學(xué)生就業(yè)中的作用。研究表明，隨著人力資本量的積累，其發(fā)揮的作用將越來越大，個(gè)體的就業(yè)水平會(huì)越來越高，當(dāng)人力資本的積累達(dá)到一定值時(shí)，則沒有任何失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。[13]顯示人力資本存量與投資收益之間的關(guān)系密切。

工資作為投資收益的具體回報(bào)，同時(shí)影響著高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的職業(yè)搜尋。高校畢業(yè)生作為求職者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上搜尋職業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)工資水平劃定一個(gè)起碼的“心理價(jià)位”，這個(gè)價(jià)位往往是根據(jù)自己的學(xué)歷程度、勞動(dòng)力市場(chǎng)上的工資分布、求職過程中花費(fèi)的成本等情況來劃定的。畢業(yè)生心目中的理想工作，往往與社會(huì)約定俗成的社會(huì)分層密切相關(guān)，社會(huì)地位一般與職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)、收入高低密切相關(guān)，社會(huì)聲譽(yù)、收入越高的工作往往也越接近畢業(yè)生心目中的理想工作。當(dāng)工資水平無法達(dá)到預(yù)定的“心理價(jià)位”時(shí)，高校畢業(yè)生就會(huì)繼續(xù)尋找工作，直到找到理想的工作為止?？梢?，人力資本存量與就業(yè)中的向上或向下流動(dòng)所最終形成的社會(huì)分層是密切相關(guān)的。

（二）教育信號(hào)傳遞將影響個(gè)體的教育投資收益和就業(yè)流動(dòng)

篩選理論（非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)）雖然也贊同人力資本理論關(guān)于“投資教育的目的在于最終收益”，然而，該理論也有自己不同于人力資本的觀點(diǎn)，即教育投資的最終收益高低還與個(gè)人所傳遞的教育信號(hào)（如學(xué)歷、文憑或證書等）及所處的社會(huì)地位密切相關(guān)。人們之所以愿意投資高等教育，是因?yàn)楦叩冉逃c收入之間存在著正相關(guān)性，龍其是能傳遞出被雇主或用人單位看重的教育信號(hào)，所以人人都想制造教育信號(hào)。然而，教育信號(hào)的發(fā)送與調(diào)整是有成本的，不是任何人都可以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)工資與信號(hào)成本的最優(yōu)比率的，只有那些具備高生產(chǎn)率、高能力的人進(jìn)行教育投資才能獲得高回報(bào)，這種回報(bào)通常是以工資的形式來實(shí)現(xiàn)的。[14]工資是一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系或經(jīng)濟(jì)地位的象征，它是大學(xué)生就業(yè)流動(dòng)優(yōu)先考慮的因素之一。由于在完全競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)下，工資等級(jí)的制定是依學(xué)歷層次的高低來確定的，因此學(xué)歷文憑往往被當(dāng)作自我推銷的“品牌”或“篩選符號(hào)”，以引起就業(yè)單位或雇主的關(guān)注，然而，教育符號(hào)不是任何情況下都是貨真價(jià)實(shí)的，即文憑只給雇主提供甄別教育程度的工具，但具有同等文憑的人未必都具有同等的能力。

（三）勞動(dòng)力市場(chǎng)分割是導(dǎo)致個(gè)體向上或向下流動(dòng)的關(guān)鍵因素

勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論（非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)）認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)是被劃分為相互隔絕、自成體系或非競(jìng)爭(zhēng)的兩大部門：即主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)是指大公司和政府部門所提供的工作，具有較高的工資、良好的工作環(huán)境和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且職業(yè)有保障，享有較高的社會(huì)地位、平等權(quán)利以及晉升機(jī)會(huì)。而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)則主要是由小企業(yè)、小公司提供的工作崗位，往往工資報(bào)酬較低、沒有職業(yè)保障、流動(dòng)性大、工作環(huán)境差、規(guī)章制度嚴(yán)厲，很少有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，屬于社會(huì)地位較低的層次。該理論認(rèn)為，能決定畢業(yè)生進(jìn)入哪一個(gè)市場(chǎng)的關(guān)鍵不是教育因素而是非教育因素（即種族、性別、城鄉(xiāng)等）。

目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)仍處于一種低級(jí)形態(tài)，使得城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、省際之間、行業(yè)之間和不同所有制類型的企業(yè)之間所形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)是被分割的，而非一體化的。[15]由于勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分形成了“高門檻”的高價(jià)勞動(dòng)力市場(chǎng)和“低門檻”的低價(jià)勞動(dòng)力市場(chǎng)，兩者之間的巨大差異給求職者在主、次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的正常流動(dòng)設(shè)置了障礙，即主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)力往次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)“易”，而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)力往主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)“難”。從高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)機(jī)理來看，當(dāng)畢業(yè)生迫于家庭、性別、城鄉(xiāng)因素而不得不進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)后，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)工作現(xiàn)狀不滿意而頻繁地變換崗位，但由于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的特征使然，他們想重新流入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的希望會(huì)因?yàn)楹馁M(fèi)更多時(shí)間與成本而變得十分渺茫，只能在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中不斷跳槽；而另一方面，當(dāng)畢業(yè)生進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)后，即使對(duì)現(xiàn)行工作不滿意，但考慮到兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中所獲得利益的巨大差距，通常不會(huì)再選擇流向工資和勞動(dòng)條件都比較差的次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，也因?yàn)槿绱?，多?shù)畢業(yè)生寧可選擇待業(yè)或失業(yè)，也不愿意流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。

四、高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層關(guān)系的社會(huì)視角

社會(huì)學(xué)對(duì)于流動(dòng)的關(guān)注，更多的是探究流動(dòng)的原因與結(jié)果。個(gè)人的每一次流動(dòng)，都會(huì)使他獲得一個(gè)社會(huì)地位。因此，社會(huì)學(xué)家主要關(guān)心的問題便轉(zhuǎn)化為：是社會(huì)給自己后天獲得的資源影響了他的社會(huì)流動(dòng)，還是他先天繼承的資源影響著他的社會(huì)流動(dòng)？前者就是所謂的“后致性因素”，如個(gè)人的受教育程度等便是影響個(gè)體社會(huì)流動(dòng)最主要的后致性因素。后者被稱為“先賦性因素”，如家庭背景、父母職業(yè)情況等。[4]181

（一）社會(huì)分層的顯規(guī)則——后致因素（文化資本）有利于弱化社會(huì)階層差異

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的常態(tài)，是開放型社會(huì)的特質(zhì)。它不僅是實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要手段，也是社會(huì)個(gè)體改變職業(yè)、獲取社會(huì)地位、財(cái)富和聲望的必要途徑。[16]后致性因素主導(dǎo)的社會(huì)，往往意味著個(gè)體有較大的自由選擇的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。高校畢業(yè)生通過接受高等教育，進(jìn)行合理有序的社會(huì)流動(dòng)，這意味著個(gè)體依賴后致性因素的程度大大超過依賴先賦性因素的程度，有利于弱化社會(huì)地位不平等的差異，緩解社會(huì)沖突，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)公平正義。暢通的高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)渠道，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和提高社會(huì)的公平感極其有利。這是社會(huì)分層的顯規(guī)則——教育為個(gè)體獲得好職位提供必需的文化資本，有了好職位就會(huì)有高收入，高收入是保證高質(zhì)量生活的重要因素，也是進(jìn)入富裕階層的經(jīng)濟(jì)資本。

（二）社會(huì)分層的潛規(guī)則——先賦因素（家庭資本）有助于促進(jìn)代際間的向上流動(dòng)

在社會(huì)分層的過程中，不僅包括上面提到的顯規(guī)則，同時(shí)也存在另外一種情形，即社會(huì)流動(dòng)的潛規(guī)則——獲得高收入、高地位并不完全取決于所受的教育程度（文化資本），個(gè)體在出生時(shí)就確定的特征更為重要，[17]這一特征表現(xiàn)為家庭因素對(duì)于個(gè)人社會(huì)地位的影響，也可以稱之為代際傳遞。這種與生俱來的特征是先賦因素，也可稱為社會(huì)資本。倫敦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的史蒂芬·梅欽（Stephen Machin） 通過定量分析對(duì)教育程度和代際流動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出的結(jié)果讓那些相信教育能促進(jìn)代際流動(dòng)的人感到沮喪。研究強(qiáng)有力地證明，在英國(guó)，代際間的流動(dòng)性隨著時(shí)間正逐漸下降，教育規(guī)模擴(kuò)張使有錢人家的孩子從中受益，這種擴(kuò)張不但沒有減輕代際間的不平等，反而加劇了現(xiàn)存的狀況。[18]哈爾西（A.H.Harsey）的研究也同樣證明：隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的改革和發(fā)展，“教育逐漸成為代際之間地位傳遞的中介”，“代際間的流動(dòng)過程，既是教育日益對(duì)其發(fā)揮支配作用的過程，也是先賦因素像教育一樣竭力表現(xiàn)自己的過程”。[19]他的研究能夠明確展現(xiàn)教育和家庭背景對(duì)個(gè)人社會(huì)地位的具體影響。目前，社會(huì)流動(dòng)的潛規(guī)則越來越高于顯規(guī)則對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的作用。在同樣的教育水平下，社會(huì)出身低微的青年就業(yè)狀況不如出身殷實(shí)家庭的青年，前者多是流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，從事社會(huì)階層中不受“重視”的職業(yè)，收入不高，后者則從事著社會(huì)階層中地位較高的職業(yè)，收入豐厚。可見，“社會(huì)資本”在勞動(dòng)力市場(chǎng)上極其有利，享有充分的社會(huì)資本可以獲得更好的職業(yè)，流動(dòng)到更高的社會(huì)階層中去。

如此而言，資本的運(yùn)用與進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)之間就出現(xiàn)了一種微妙的關(guān)系。正如布迪厄所（P.Bourdieu）說的那樣，為了進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，年輕人不僅要調(diào)動(dòng)教育獲得（文化資本），還要調(diào)動(dòng)物質(zhì)獲得（經(jīng)濟(jì)資本）和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)資本）。于是，真正的“再生產(chǎn)策略”被利用起來。個(gè)體或其家庭有意識(shí)或無意識(shí)地傾向于保存或改善其遺產(chǎn)，并同時(shí)維持或提高其在階層關(guān)系結(jié)構(gòu)中的地位。[20]因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象的背后，出現(xiàn)了一代人向另一代人傳遞社會(huì)身份的現(xiàn)象。當(dāng)社會(huì)分層出現(xiàn)階層傳遞時(shí)，社會(huì)的公平性也將再次面臨挑戰(zhàn)。

五、高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層關(guān)系的歷史視角

自公元587年建立科舉制度以來，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)開始建立起下層社會(huì)向上層社會(huì)的流動(dòng)機(jī)制，[21]這是我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)能夠保持兩千年相對(duì)穩(wěn)定的重要原因之一?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，各個(gè)朝代數(shù)以萬計(jì)的莘莘學(xué)子通過這條路來改變自己的命運(yùn)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，這種階層流動(dòng)機(jī)制依然沿襲著，只是隨著社會(huì)變遷不斷進(jìn)行調(diào)整而已。國(guó)外的階層流動(dòng)也是如此。在英國(guó)，教育尤其是精英教育，是促進(jìn)不同社會(huì)階層，特別是社會(huì)中上階層流動(dòng)與整合的武器，為個(gè)人走向政治和經(jīng)濟(jì)成功打開了重要途徑，打通了中下層民眾子弟走向成功的道路。[22]97從歷史學(xué)的角度對(duì)近代大學(xué)進(jìn)行考察，可以看出高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)經(jīng)歷了從“個(gè)體向上流動(dòng)顯著”到“整體向下流動(dòng)顯著”的演進(jìn)過程，這一過程還將隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展繼續(xù)演變。

（一）高等教育精英化時(shí)期的“個(gè)體向上流動(dòng)顯著”階段

在精英教育階段，接受高等教育的社會(huì)成員數(shù)量極少，高校畢業(yè)生的群體規(guī)模不大，就業(yè)流動(dòng)對(duì)社會(huì)分層的整體影響較小，但對(duì)社會(huì)個(gè)體的影響極為顯著，使得接受高等教育的社會(huì)成員大都實(shí)現(xiàn)了較好的、向上的社會(huì)流動(dòng)。早在19世紀(jì)，圣約翰學(xué)院的曼塞爾就曾言，在德國(guó)，律師、醫(yī)生、公務(wù)員、教師等都是大學(xué)培養(yǎng)出來的。[22]130英國(guó)亦是如此，李立國(guó)對(duì)英國(guó)工業(yè)化時(shí)期各個(gè)大學(xué)的研究得出，教育是再造英國(guó)精英、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的重要機(jī)構(gòu)。英國(guó)工業(yè)化革命時(shí)期以公學(xué)與牛津、劍橋?yàn)榇淼木⒔逃w系在促進(jìn)社會(huì)各階層，特別是中上層的流動(dòng)與整合方面起著重要作用。[22]96葉賦桂對(duì)我國(guó)近代高等教育的研究表明，教會(huì)學(xué)校和新式高等學(xué)校使一些平民家庭出身的社會(huì)成員成為商界、政界、軍界、外交界的突出人物或思想界、教育界、學(xué)術(shù)界的領(lǐng)導(dǎo)者。[23]在精英教育階段，高等教育確實(shí)使一些普通家庭出身的子女實(shí)現(xiàn)了“朝為田舍郎，暮登天子堂”的愿望，取得了顯著的向上社會(huì)流動(dòng)。但這一時(shí)期高等教育的社會(huì)流動(dòng)功能十分有限，流動(dòng)規(guī)模較小，[24]仍處于“個(gè)體向上流動(dòng)顯著”階段。

（二）高等教育大眾化時(shí)期的“整體向上與向下流動(dòng)顯著”階段

從20世紀(jì)60年代起，高等教育開始離開精英教育的軌道，向大眾化乃至普及化的方向發(fā)展。高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，高校畢業(yè)生流動(dòng)的整體性作用逐漸顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在受教育人數(shù)和教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，以美國(guó)為例，在1900年，高等教育的入學(xué)率為4%，入學(xué)人數(shù)為2376萬人，高等學(xué)校為977所；到1970年，入學(xué)率已達(dá)40%，人數(shù)為792萬人，1968年高等學(xué)校2483所。其他發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育雖然沒有美國(guó)發(fā)展得快，但發(fā)展速度亦很驚人：法國(guó)在這70年間入學(xué)人數(shù)增加了20倍，英國(guó)增加了236倍。[2]42受教育群體的數(shù)量擴(kuò)大，促使高等教育對(duì)受教育者群體的整體影響逐漸大于個(gè)體影響。我國(guó)也是如此，2009年全國(guó)具有高等教育文化程度的人口數(shù)達(dá)到8200萬，他們大都工作在社會(huì)各個(gè)行業(yè)的重要與非重要崗位上。[25]這種整體向上與整體向下流動(dòng)的狀況，對(duì)于社會(huì)的整體發(fā)展較為有利，但是對(duì)于個(gè)體的影響程度開始減弱。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等教育的普及化將使社會(huì)成員普遍接受高等教育，高等教育對(duì)于個(gè)體向上流動(dòng)的促進(jìn)作用將持續(xù)減弱。

六、高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層關(guān)系的組織視角

高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它受主體、客體和多種影響因子構(gòu)成的組織的作用，該組織包括高校、政府、社會(huì)、學(xué)生等。在就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的過程中，組織內(nèi)的各方相互影響、相互制約、相互促進(jìn)。

（一）高校是引導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的教育主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況是考查高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，高等學(xué)校具有對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。高校要對(duì)畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和求職技巧培訓(xùn)，增強(qiáng)弱勢(shì)群體的就業(yè)能力。[26]學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)相契合，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)容上要注意系統(tǒng)性、科學(xué)性、前瞻性和創(chuàng)造性。同時(shí)，高校要不斷提高教育質(zhì)量，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求狀況尋求最佳平衡點(diǎn)。[27]尋求供求之間的最佳平衡點(diǎn)，即要求高校應(yīng)根據(jù)自身在市場(chǎng)中的定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，控制發(fā)展規(guī)模，正確引導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)流向，以實(shí)現(xiàn)人才在行業(yè)和區(qū)域間的合理配置。

（二）政府是調(diào)控高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的決策主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)，并非教育獨(dú)立所能完成，它有賴于多重因素和主體的共同作用。其中，國(guó)家政府的政策導(dǎo)向和制度調(diào)控也起著至關(guān)重要的作用。政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)的影響，隨著時(shí)代不同，也是不斷發(fā)展變化的。目前，政府的做法不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的統(tǒng)一調(diào)配，而是充分考慮到畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化配置，以宏觀政策調(diào)控的形式，出臺(tái)一些導(dǎo)向性的就業(yè)政策，間接作用于高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層。一是盡力消除不利于人才流動(dòng)的各種體制性障礙，打破城鄉(xiāng)、區(qū)域壁壘，采取積極有效的工資政策和財(cái)政手段，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)。[28]二是實(shí)施就業(yè)優(yōu)惠政策和激勵(lì)措施，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。如相關(guān)的大學(xué)生村官政策，就是鼓勵(lì)高校畢業(yè)生向農(nóng)村基層的流動(dòng)。

（三）社會(huì)是影響高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的推動(dòng)主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)是社會(huì)流動(dòng)的一部分，是社會(huì)分層進(jìn)程中的一種現(xiàn)象，是社會(huì)參與和推動(dòng)的結(jié)果。社會(huì)是一個(gè)整體性概念，包括家庭、企業(yè)等社會(huì)組織與社會(huì)成員。社會(huì)中的組織和成員通過社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向來影響高校畢業(yè)生的就業(yè)流動(dòng)，對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)起到調(diào)節(jié)、推動(dòng)和指示作用。以家庭影響為例，有研究證明，以家庭年經(jīng)濟(jì)收入為表征的家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)月薪有顯著影響。家庭年經(jīng)濟(jì)收入越高，其子女初次就業(yè)的月薪水平也越高。[29]

（四）學(xué)生是參與高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的自覺主體

接受高等教育的學(xué)生個(gè)體既是就業(yè)流動(dòng)需要研究的對(duì)象，也是參與就業(yè)流動(dòng)的主體，直接參與和影響就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層中的重要性，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律與高等教育和學(xué)生個(gè)體關(guān)系理論為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生個(gè)體在就業(yè)流動(dòng)中的自覺、自主和自為。學(xué)生應(yīng)在不影響學(xué)習(xí)的情況下，多參加社會(huì)活動(dòng)，提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力，[30]從而在就業(yè)流動(dòng)中取得優(yōu)勢(shì)地位。

七、結(jié) 語

不同學(xué)科基于各自的學(xué)科立場(chǎng)，對(duì)同一問題和現(xiàn)象的闡述和聚焦會(huì)存在差異。綜上所述，對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的研究，教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育差異和文化資本對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)和社會(huì)分層的作用；經(jīng)濟(jì)學(xué)則是從主流和非主流的觀點(diǎn)來審視高校畢業(yè)生人力資本存量、教育信號(hào)傳遞及勞動(dòng)力市場(chǎng)分割等因素對(duì)就業(yè)流動(dòng)和社會(huì)分層所產(chǎn)生的不同影響；社會(huì)學(xué)較關(guān)注的是個(gè)體所擁有的文化資本和社會(huì)資本差異，對(duì)求職者向上流動(dòng)和代際流動(dòng)所衍生的關(guān)于就業(yè)公平和公正的影響；歷史學(xué)將就業(yè)流動(dòng)放在了不同的時(shí)代背景下進(jìn)行考察，進(jìn)而總結(jié)出就業(yè)流動(dòng)經(jīng)歷了從個(gè)體顯著到群體顯著的演變過程，并指出就業(yè)流動(dòng)模式還將隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷變化；組織學(xué)認(rèn)為參與高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的各個(gè)主、客體之間是通過組織內(nèi)部的相互作用、相互制約和相互促進(jìn)來產(chǎn)生作用與影響的。

總而言之，很多教育現(xiàn)象不單單受教育自身的因素制約，同時(shí)也受到來自經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等其他因素的影響。如果對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層的問題，僅僅局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的探討，將會(huì)在一定程度上忽略了其他因素的影響，也就不能從整體上客觀把握和認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象。換言之，即各個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)都不是惟一的，不能以一個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)來確立客觀真理或以偏概全。因此，從多學(xué)科視角來聚焦高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)與社會(huì)分層這一課題，既是對(duì)其他學(xué)科既有研究成果的概括，也綜合了各學(xué)科與眾不同的視角和核心觀點(diǎn)，從宏觀和理論層面為相關(guān)決策者提供多角度、多層面和不同時(shí)空的客觀依據(jù)。□

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（責(zé)任編輯 劉 鴻）