費友軍

2011連云港市中考命題的物理試卷，為了用命題引導課程改革、引導考試評價制度改革、引導日常的教學，試卷中出現(xiàn)幾道新穎的實驗探究，中考統(tǒng)計顯示，這幾道題看似難度不大，學生失分卻很多，中考物理考試結(jié)束后，師生普遍關注的第26題，難度系數(shù)僅為0.1.現(xiàn)在再看看這道題，難在哪兒？

26.在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：

邊旋一些（選填“左“或“右”）.

（2）調(diào)好后，第一組按圖1 乙進行實驗，第二組按圖1 丙進行實驗.你認為第

組實驗更好，理由是

.

這道題的命題意圖，采用這個實驗設計考題，期望師生善待教材中每個實驗，對實驗不能只滿足于激趣、鋪墊知識的引出，還應注意運用實驗培養(yǎng)學生實驗操作技能，發(fā)展學生敏銳、細致觀察能力，使其功能最大化，努力提高實驗教學的質(zhì)量.

離開考場后，絕大部分學生對這道題的第二問答案拿不準，有的教師后悔沒有引導學生做這個簡單的實驗，有的教師后悔沒有提醒學生進行細致的觀察，在簡單問題上讓學生失分.甚至有的教師認為，這是一道怪題，超出了學生的認識水平，對杠桿平衡情況提出了過高的要求.至此，不難發(fā)現(xiàn)這道題，失分在教師對實驗教學的輕視，失分在學生實驗活動的膚淺.從而導致實驗教學的質(zhì)量低效，學生的總體實驗水平不高.因此，在這里我淺談一談物理課堂教學與實驗有效整合.

成因一 教師的觀點存在著偏差

“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的這類荒謬想法仍有很大的市場，教師指導學生實驗的積極性不高，更談不上挖掘教材本身的價值，去拓寬學生的思路，創(chuàng)造性地進行實驗教學.多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實驗的功能和作用，以視頻替代實驗，大搞“幕上談兵”.試圖以題海訓練學生的實驗技能、探究能力.熱衷于讓學生死記硬背，忽略學生的實驗活動.

成因二 學生實驗的時空狹窄

新課程理念下，物理教材中既有相當多的演示實驗和學生分組實驗，還有不少課后的小實驗、小制作，用來激發(fā)學生的學習興趣，但是現(xiàn)實教學現(xiàn)狀，卻是學生除了做幾個規(guī)定的實驗，根本無緣再進實驗室；課后的小實驗、小制作并不被重視和利用，也談不上去探究日常生活中物理現(xiàn)象和規(guī)律，去利用廢舊物品做實驗和搞小發(fā)明了.學生實驗時主觀能動性發(fā)揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與生活與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠；三是實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以教材中實驗為主，課外小實驗等方面的內(nèi)容很少.本來作為現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，比較缺乏生活經(jīng)驗，對生活中的一些科學現(xiàn)象比較缺少觀察，尤其是農(nóng)村中學的學生對一些現(xiàn)代科技知識認識不足，而我們的課堂及課后不能提供一個很好的教學空間，使他們會感到物理很難學，甚至徹底失去學習的興趣.

解決辦法就是將物理課堂教學與實驗有效整合.

1.發(fā)揮課堂四十五分鐘的效率，提高物理實驗教學質(zhì)量：在現(xiàn)實教學中，有的教師課講得很好，但是物理實驗教學質(zhì)量并不高，這是什么原因呢？其實這道理很簡單，因為在教學中應正確處理好“教學”與“實驗”之間的關系，教學過程中學生是主體，教師只起主導作用，教學質(zhì)量的高低取決于“主體”與“主導”相互作用的效果.

2.物理課堂教學讓學生參與實驗：教學中學生參與實驗，通曉實驗過程，主動獲取知識，這有利于培養(yǎng)實驗技能和技巧；有利于實驗品質(zhì)的形成，有利于思維的訓練；有利于探索能力的開發(fā).例如，“電磁鐵”一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的學生利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示.在此后的幾天中陸續(xù)有不少學生前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象.

經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識.因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景.教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行實驗.在實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，要讓學生自己動手參與操作，成為實驗的主體.例如，在進行馬德堡半球演示時，可讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻能很輕松地將兩個半球拉開了，兩相對比，肯定會給學生留下深刻的印象.可見，實驗與課堂教學有效整合，不僅讓學生有了提高實驗技能的機會，又能加深他們對物理的概念和規(guī)律的理解和掌握，同時還可以領略物理學的思想，培養(yǎng)他們學習物的科學態(tài)度和科學方法.

[江蘇省連云港市蘇光中學 （222241）]