胡明仁

【摘 要】素質(zhì)教育作為一個理論命題有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間且有多維的審視角度和思路。同時，素質(zhì)教育又是一個實踐問題，需要將理論付諸實踐，需要結(jié)合教師的工作特點和教學(xué)實際使其具有可操作性，于是就需要一個理論與實踐相結(jié)合的支點，這個支點就是培養(yǎng)學(xué)生的個性。有了這個支點，就能從本質(zhì)上確立素質(zhì)教育的價值取向。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)科

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@是鄧小平同志對教育工作提出的指導(dǎo)性方略?！叭齻€面向”既是搞好素質(zhì)教育的動力，又是搞好素質(zhì)教育的方向因此，筆者一直在教學(xué)中不斷滲透著素質(zhì)教育。

一 在實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)過程中，融合素質(zhì)教育，

授課有“淺、中、深”三種結(jié)果。泛泛而講，按教學(xué)進(jìn)程和教師思路演繹下去不缺不漏的教學(xué)，在學(xué)生中的收效不佳，測考的分?jǐn)?shù)低，此為“淺”；擇其要點，顧及學(xué)生理解，課程內(nèi)容鞏固有方，能取得比較滿意的測考分“中”；而既完成教學(xué)目標(biāo)又注重教學(xué)效果的評價，層次分明，有的放矢，竭力幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的認(rèn)識和情感準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的思路，保持學(xué)生的主體地位，師生共同解決課程內(nèi)容，達(dá)到消化理解，觸類旁通，并重視與實際的結(jié)合，獲取測考總體滿意分?jǐn)?shù)，此為“深”?！吧睢闭撸蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，深學(xué)而不教條，使學(xué)習(xí)成績提高與思維方式升華相輔相成，為投身社會實踐或未來深造鋪墊知識素質(zhì)內(nèi)涵。

教學(xué)中，筆者采用課程內(nèi)容的整體貫通，力爭將每一課時都放在課程的整體布局中去設(shè)計，有意識留下不連貫式的空白點，啟發(fā)學(xué)生共同參與動腦，實現(xiàn)連貫，促使學(xué)生知識的鞏固和理解程度的加深?！吧睢钡膶嵤┻^程，也是教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的有效融合，只要素質(zhì)提高，課程消化也將得到推進(jìn)，對教學(xué)進(jìn)展又有其正面的推動時效，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實用人才的最終目的。

二 注重學(xué)生參與，推進(jìn)素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育的目的，就是要在教育活動中使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成自動、自學(xué)、自得的獲取知識的動力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。但是如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的向前發(fā)展呢？

1.設(shè)境激疑，使學(xué)生愿學(xué)

興趣是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要努力創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，營造學(xué)生探求解決矛盾的氛圍。由于學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，如果教師在教學(xué)活動中能精心設(shè)置懸念，創(chuàng)造問題情境，則會使學(xué)生在心理上形成一種急切期待學(xué)會掌握的狀態(tài)，教師在學(xué)生這種心理狀態(tài)下傳道授業(yè)，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“一石激起千重浪”的效果。例如，在講自然《蒸發(fā)》一課時，筆者先用濕布在黑板上寫了一個大“水”字，然后組織學(xué)生觀察“水”字有什么變化？學(xué)生觀察后說：“水慢慢干了。”此時可以告訴學(xué)生：“水在平常溫度下慢慢干了的現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。”然后板書“蒸發(fā)”課題，導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生就會覺得生活中到處有知識，對所要講授的這節(jié)新課也就自然而然地產(chǎn)生了興趣。

2.加強(qiáng)參與指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)

良好的興趣固然重要，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握一定的參與學(xué)習(xí)的方法。所以教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師要從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生要從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。在課堂教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，才能引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)。這里的參與意識就是學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的能力，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。使學(xué)生從不敢提問到敢于提問。逐步做到“善于”提問。為了確保學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，要打破教師包辦解釋疑難的局面，發(fā)動學(xué)生相互解疑，引導(dǎo)學(xué)生自解釋，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

3.融入?yún)⑴c情感，促使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。師生關(guān)系的融洽與否，會對課堂教學(xué)的心理氣氛產(chǎn)生直接的影響，從而對學(xué)生的參與程度發(fā)生重要作用。愉快和諧的課堂氛圍可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師的情感融入包括教態(tài)親切、語言優(yōu)美，真誠鼓勵等，有和藹慈祥的目光注視學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產(chǎn)生情感共鳴，從而促使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”，使學(xué)生逐步萌發(fā)“為成為一名合格的有才華的有用人才而自主學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)動機(jī)，全面推薦素質(zhì)教育，以達(dá)到育人、樹人、培養(yǎng)人的目的。

三 擺正主導(dǎo)與主體地位的關(guān)系，實施素質(zhì)教育

第一，正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。教師與學(xué)生是組成教學(xué)活動的兩個基本因素，在教學(xué)活動中，教師通過教而起主導(dǎo)作用，教師是一定社會教學(xué)目的實現(xiàn)者和系統(tǒng)知識的傳授者。從教學(xué)過程的本質(zhì)看，學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。

第二，正確認(rèn)識“學(xué)生的主體”。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮在于教師的鼓勵和激發(fā)。和諧氛圍本身與學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性沒有直接關(guān)系，它不是主體，課堂教學(xué)的真正動力是教師在保護(hù)學(xué)生原始力的前提下對學(xué)生的激勵，其目的在于激發(fā)學(xué)生自信心，激勵的最好方法是提出問題，讓學(xué)生有問題意識，帶著問題離開課堂去找答案，因此學(xué)生為主體的課堂教學(xué)關(guān)鍵是教師的激勵。所以，看一堂課是否“以學(xué)生為主體”必須透過課堂的外部結(jié)構(gòu)，看它是否實現(xiàn)了學(xué)生為主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性三個要素，現(xiàn)行課堂教學(xué)中已經(jīng)注意到“學(xué)生能動性和學(xué)習(xí)主動性”，但對創(chuàng)造性的關(guān)注還不夠。

第三，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的有效性。教師主導(dǎo)的教學(xué)效率意識是影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師必須有這樣的觀念。只有教師教育得當(dāng)，學(xué)生通過自己的努力就能獲得各種本領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生才能，創(chuàng)造出業(yè)績。在課堂教學(xué)中教師必須樹立正確的人才觀，確立課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的效率觀，實施素質(zhì)教育，因材施教，課堂教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)計劃，課堂上控制好教育情境，及時反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)行為，評價教學(xué)效果。為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)活動和成功的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。