羅綱

【摘 要】 文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)中影響教學(xué)有效性的一些因素，并通過一項教學(xué)探究實驗給出了提高教學(xué)有效性的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 有效性 影響因素

一 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知而忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)沒有以學(xué)生的發(fā)展為中心

教學(xué)的基本著眼點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生的發(fā)展不是自主的，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果，一是造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；二是學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動性；三是以學(xué)生的片面發(fā)展代替了學(xué)生的全面發(fā)展；四是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)

從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的，即教師領(lǐng)學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，使原本應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個重要任務(wù)。

四 傳統(tǒng)教學(xué)未能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式為主。學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們一直在倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

五 傳統(tǒng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面來看，都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，而且無論什么樣的課都采用合作學(xué)習(xí)方式。從表面上來看課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，但從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓；二是受功利主義的影響搞形式主義，而其更深層次的原因則是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

六 探究方法指導(dǎo)

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了66條探究活動與建議。通過探究活動讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，體驗探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。而如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動呢？本文以初中“鋼鐵生銹的原因”這一知識的教學(xué)探究為例來說明。

1.引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè)

假設(shè)一：鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。假設(shè)二：鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸汽，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致。假設(shè)三：鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗

第一步，取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

第二步，再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

第三步，取第三支試管，向其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹的情況

在實驗后讓學(xué)生通過交流討論對提出的問題做出解釋和探究結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣（主要是其中的氧氣）和水共同作用的結(jié)果。

4.要求學(xué)生對探究的結(jié)論作反思和評價

首先，考慮實驗結(jié)果和經(jīng)驗認(rèn)識（或猜想）是否吻合，其次，考慮實驗收集到的證據(jù)是否充分。

5.表述與交流

研究怎樣表述問題的結(jié)論并與同學(xué)交流，看看其他人怎樣探究，得到了什么樣的結(jié)論并如何表述結(jié)論。

6.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決其他問題。

一是從鐵在潮濕的空氣中生銹（主要成分是Fe2O3），以及鐵絲在純氧中燃燒生成Fe3O4的實驗來看，反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果影響很大。二是引導(dǎo)學(xué)生探求防止鐵生銹的方法。

在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識，或者體驗知識形成的過程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決問題的能力。