王清華

【摘 要】隨著新課程教學改革的深入，陳舊的教學思想逐步被廣大教師所拋棄，在課堂教學中進行提問，是最直接的師生互動方式，做好課堂教學的提問工作，不僅有利于師生的情感交流，還有利于及時掌握學生的學習狀況，因此，做好提問工作對提高教學效率有著非常重要的作用，但不是所有的課堂提問都是有效的。因此，在高中化學課堂教學中，本文結合教學實際對此問題做一些闡述。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 提問

一 創(chuàng)設問題情境

學生在課堂教學上需要進行高智力的思維活動，如果沒有良好的思維環(huán)境就不利于學生進行思維活動，課堂教學效果就會十分低下。因此，在高中化學課堂教學中，首先要為學生創(chuàng)設輕松、愉快的問題情境，盡可能地激活學生的思維活動。當然，這就需要授課教師掌握一定的提問技巧和創(chuàng)設問題情境的技能。

1.所提的問題要符合學生的實際

高中學生由于自身年齡的特點，他們的抽象思維能力已經(jīng)有了很好的發(fā)展，因此教師設計的問題。要符合高中學生的實際情況。如果問題太淺，他們會覺得沒意義枯燥無味；如果問題太深，超出他們解決的能力范圍，則學生會因為聽不懂而失去學習的興趣，長時間下去，不僅無法達成教學目標，還會導致學生身心疲憊甚至厭學，認為自己不是學化學的“料”。

2.所提的問題要有層次性、連貫性

在高中化學課堂教學中，教師所提的問題不能使學生感到乏味，比如“這是什么啊？”“是不是??？”一類幾乎不用思考便能回答的問題。而應該努力使所提的問題具有層次性和連貫性。比如：“假如……會怎么樣？”“為什么……又……”之類的連續(xù)性發(fā)問，從而有效地激發(fā)學生再思考。在設置問題的時候要充分考慮問題的趣味性，一定要選擇好問題的切入點，努力使學生的思維沉浸在教師所創(chuàng)設的情境中。

3.創(chuàng)設師生平等、民主、和諧的問題氛圍

在課堂教學中，教師在向?qū)W生提問時，要注意措辭與語氣，不要讓學生感覺教師是高高在上的，要給學生平易近人的親切感，這樣便于學生思考，否則會讓學生緊張，可能本來會答的問題也變得語無倫次答不出來。新課程理念告訴我們，教師是教學的組織者、引導者，學生是教學中的主體，師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學生的發(fā)展，一堂課中向?qū)W生所提的問題是有限的，一般十次左右，如果提問的次數(shù)太多就變成滿堂問了，反而影響其他教學手段的實施。因此，在課堂提問的時侯，教師要注意照顧到每個學生，不能忽視某些學生。

4.課堂提問設計要有利于培養(yǎng)學生靈活的思維能力

在教學中，很多學生雖然說聽懂了，但是拿到題目還是做不出來。究其原因，就是缺乏靈活的思維能力。因此，在教學中，教師要設計有利于培養(yǎng)學生靈活思維能力的一些問題。比如：“在利用分液漏斗進行有機溶劑與水分離后，但無法判斷哪層是水，我們能想出多少種方法？”

在教學中，利用一題多問的方式也能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，比如：“在純凈的水中，加入了正鹽后，溶液的酸堿性有變化嗎？怎么變？理由是什么？”

5.課堂提問設計要有利于培養(yǎng)學生的逆向性思維能力

在教學中，要想培養(yǎng)學生思維的靈活性，就必須重視學生逆向性思維能力的培養(yǎng)。精心設計化學問題，是培養(yǎng)學生逆向性思維能力的有效手段。比如：“怎樣證明濃硫酸與碳反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。”如果學生用正向思維——“將產(chǎn)生的氣體通過澄清的石灰水”就會出錯，因為二氧化碳氣體也能使石灰水變渾濁。這時候就要引導學生逆向思考：欲證明其產(chǎn)物中是否含有二氧化碳氣體，首先就要除去二氧化碳氣體。

二 問題式教學模式在高中化學中的作用

問題式教學模式，要求教師通過改變自己的教學方式把那些復雜難懂的知識設計成一個個問題，讓學生通過自主探究或者合作等方式來學習科學知識，培養(yǎng)自己的學習能力和解決問題的能力。在高中化學教學中，問題式教學模式有著很大的優(yōu)勢。

1.能夠激發(fā)學生對化學學習的興趣

學生對未知的事物總是充滿了好奇，所以當學生對將要學習的內(nèi)容滿懷疑問時，他們就會想盡一切辦法找到答案。而問題式教學模式恰恰可以滿足學生對新奇事物的好奇心。教師在課堂上精心設計一些問題就可以激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，讓學生主動學習。

2.可以培養(yǎng)學生的思維能力

化學是一門需要大量思維活動的課程，教師通過在課堂上布置一系列的問題讓學生思考回答，就能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力。另外，學生在回答問題的過程中，也能鍛煉自己的語言表達能力，而語言表達能力的提高又可以促進學生的思維。

3.增強學生對化學知識的理解和掌握

思考問題的過程就是對知識進行理解和消化的過程，過去“填鴨式”的教學模式對學生理解知識有著很大的弊端，很多學生對所學知識都是似懂非懂。而采用問題式教學，學生在思考問題答案時就加深了對知識的理解和掌握。