羅熙凱

【摘 要】校本教研，既要注重理論學(xué)習(xí)，還要立足教學(xué)實(shí)踐，以便有效解決教育教學(xué)中遇到的問題，使我們的教育教學(xué)收到應(yīng)有的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】校本教研 力求實(shí)效

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的不斷深入，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位教研員和基層第一線教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，根據(jù)筆者長(zhǎng)期在教學(xué)第一線的實(shí)踐，積極開展校本教研，加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)是激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性，激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣的有效途徑。

一 學(xué)習(xí)理論、提高素養(yǎng)

作為學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，直接和一線數(shù)學(xué)老師一同工作，如何帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教師探討研究教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決存在的具體問題，這是我們必須深入思考的問題。

首先，教師必須積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)，有敏銳的洞察力，敏捷的思考力。及時(shí)捕捉數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下逐步加以解決和克服。例如，筆者在學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法有關(guān)理論和目標(biāo)教學(xué)理論”后，寫了《嘗試教學(xué)法與目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合的可行論》的論文并在全國(guó)第八屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)上獲獎(jiǎng)。

其次，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。所以，自身尋求理論幫助尤為重要。我們所應(yīng)用的快樂教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法，以及現(xiàn)在推崇的問題探究法等，都是那些教育行家在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的探究實(shí)踐進(jìn)一步充實(shí)改善，才形成了一種符合自己特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。筆者的《運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)》就是在嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法的理論指導(dǎo)下完成的論文。

最后，數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)要把自己所學(xué)習(xí)掌握的教育教學(xué)理論和教師交流共享，以豐富增長(zhǎng)自己的見識(shí)，達(dá)到共同成長(zhǎng)之目的。交流共享能夠把尋求發(fā)現(xiàn)的問題與我們所掌握的理論進(jìn)行分析對(duì)比，有效地找到解決問題的理論依據(jù)，及時(shí)解決問題。如筆者《用“七分熟”的知識(shí)去探究三分生的知識(shí)》的作文就應(yīng)用了“溫故而知新”的原理。

二 不斷探究、努力實(shí)踐

作為學(xué)校教研組第一線的工作成員，總會(huì)在自己的教學(xué)中遇到許多問題，如何來(lái)解決這些問題就值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。把問題轉(zhuǎn)化為課題，想方設(shè)法提出解決問題的方案，然后按方案去實(shí)施，逐步把問題解決。在解決問題的過程中，也許還會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這就需要我們不斷探索解決問題的辦法，以致最終把問題解決。當(dāng)然，有些問題僅憑個(gè)人可能難以解決，作為學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，就要把問題提到教研組來(lái)，充分發(fā)揮教研組的作用，由大家共同探討解決問題的辦法。也就是我們所說(shuō)的以校為本的小課題研究，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量把問題解決。比如，筆者曾在一所農(nóng)村學(xué)校任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)時(shí)全校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，家長(zhǎng)怨聲載道，社會(huì)對(duì)學(xué)校很是不滿。為了改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者又組織數(shù)學(xué)教師座談?dòng)懻?，找出問題癥結(jié)：學(xué)生運(yùn)算能力較弱，對(duì)應(yīng)用題理解也較差。筆者與教師們商議，把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成兩個(gè)小課題：“如何提高學(xué)生的計(jì)算能力”和“怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力”，由大家討論各抒己見，結(jié)合實(shí)際拿出解決問題的辦法來(lái)，經(jīng)過激烈的討論并結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)校的實(shí)際情況，我們制定出提高學(xué)生計(jì)算能力的方法來(lái)。強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，要求每節(jié)數(shù)學(xué)課不少于5分鐘的口算訓(xùn)練，以“開火車”的形式進(jìn)行，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力逐漸提高。對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，我們采取的是：數(shù)學(xué)與我們生活緊密相關(guān)，首先把計(jì)算題編成應(yīng)用題，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用題和計(jì)算題的聯(lián)系與區(qū)別，然后再把應(yīng)用題分類以后與生產(chǎn)、生活的實(shí)例進(jìn)行理解，如濃度問題，用一杯水放一勺糖與用一杯水放兩勺糖來(lái)體會(huì)濃度，進(jìn)而用1000g水和200g鹽的具體數(shù)字來(lái)計(jì)算濃度。講行程問題時(shí)，讓學(xué)生把握從家到學(xué)校的時(shí)間，再把走路的速度放快與放慢來(lái)比較所用的時(shí)間，確定在路程一定時(shí)，時(shí)間與速度的關(guān)系等等?？傊魏我坏缿?yīng)用題都與生產(chǎn)、生活有密切的關(guān)系，從而讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于生活，生活是知識(shí)的源泉，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過教師們?cè)诮虒W(xué)中的努力實(shí)踐，全校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高得很快，在當(dāng)時(shí)全縣進(jìn)行的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我們所在的學(xué)校小學(xué)組在全縣名列第一，初中組在全縣名列第二，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛好評(píng)。

三 立足實(shí)際，更求實(shí)效

作為學(xué)校教研組長(zhǎng)，直接與教師接觸，同時(shí)還在教學(xué)第一線與學(xué)生面對(duì)，在開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，我們既要立足教師，還要立足于學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能取得教研活動(dòng)的實(shí)效。避免出現(xiàn)“研而不教”“教而不研”的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中，收集提煉我們發(fā)現(xiàn)的問題和困難，開展有針對(duì)性的研究。比如，我們?nèi)W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍提高以后，存在著成績(jī)提高不均衡，有的快有的慢，有的有下滑趨勢(shì)。我們就立即開展問卷調(diào)查，分類收集、整理存在的原因和問題的癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅憑學(xué)生的興趣熱情還不夠，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素，除了個(gè)體差異外，還有一些社會(huì)、家庭的因素，為此，經(jīng)過調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)造成成績(jī)提高緩慢，甚至還有下滑趨勢(shì)的主要原因是家庭環(huán)境和社會(huì)氛圍等。這樣，我們從關(guān)愛學(xué)生家庭，分析形成社會(huì)氛圍的原因入手，確定了“關(guān)注學(xué)生家庭”，“正確看待社會(huì)現(xiàn)象”的專題研究。把注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行同步教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣就形成了師生共同發(fā)展，共同進(jìn)步的良好局面，有效激起了各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到了不求人人成才，但求各個(gè)成功的目標(biāo)。

四 善于總結(jié)，更要提高

數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)對(duì)于開展的教研活動(dòng)，不應(yīng)為搞教研而搞教研，而應(yīng)善于總結(jié)，還要不斷總結(jié)，總結(jié)開展教研活動(dòng)的得與失，總結(jié)進(jìn)行專題研究的成與敗，以進(jìn)一步提高捕捉問題提煉課題的能力。把取得的經(jīng)驗(yàn)加以完善提高，推廣應(yīng)用，才能體現(xiàn)教研成果的價(jià)值，使教師嘗到成功的喜悅。在總結(jié)專題教研成果的同時(shí)，更要注重總結(jié)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教育智慧和體現(xiàn)的教育機(jī)智。這些零星的火花是我們靈感的閃現(xiàn)，如果不及時(shí)加以總結(jié)提煉，那么我們的能力就得不到提高，所以，沒有總結(jié)就沒有進(jìn)步，沒有總結(jié)就沒有提高。教研組長(zhǎng)是這樣，也要求我們的同行—數(shù)學(xué)教師也這樣做，聚集體智慧與力量，促共同發(fā)展與進(jìn)步。做老師不能做一輩子“教書匠”，不能成為教育專家，最起碼應(yīng)該成為一個(gè)教育行家，以不負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)的期望。為此，我們?cè)陂_展專題教研的同時(shí)，要求教師做到多思：思成功之處、思得失之處、思學(xué)生的不同見解之處、思學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、思今后的改進(jìn)創(chuàng)新，要求教師撰寫教學(xué)故事（得失錄），定期組織開展“講自己的教育故事”交流活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷總結(jié)提高自己，也促使教師之間相互學(xué)習(xí)，相互啟迪，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研組也把失敗看成再次嘗試的通道，營(yíng)造出多元寬容的教學(xué)研究氛圍。不以成敗論英雄，只問能力是否有提升。這樣我們保證了教研活動(dòng)的有效有用。

五 辛勤耕耘，定有收獲

一分耕耘一分收獲，這是本人任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)和多年在教學(xué)第一線的深切體會(huì)。作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，所組織的教研活動(dòng)是否有效，關(guān)鍵就是組織者在教研活動(dòng)后能不能及時(shí)總結(jié)反思活動(dòng)本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探討，還有哪些需要改進(jìn)等，這無(wú)疑是在促進(jìn)自身能力的不斷創(chuàng)新與提高。通過自身的成長(zhǎng)與提升，教研組長(zhǎng)在教研組內(nèi)起到了一個(gè)粘合劑作用，把全組的教師都組織在一起，形成良好的工作氛圍和教研氛圍，如一家人一般，鼓勵(lì)大家共同研究、共同進(jìn)步、資源共享、責(zé)任同擔(dān)，有困難大家攜手面對(duì)，有喜悅大家共同分享。形成一種“我為人人，人人為我”的工作氛圍，真正踐行“我工作我快樂”的理念。為此本人寫了《同伴互助—教師成長(zhǎng)的樂園》的論文。所在的數(shù)學(xué)教研組多次被評(píng)為先進(jìn)教研組，先后指導(dǎo)的27名教師所撰寫的論文在各級(jí)刊物上發(fā)表，選拔推薦的基礎(chǔ)教育課程改革研究成果—《創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的研究與實(shí)踐》，在自治區(qū)獲獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)校立項(xiàng)開展的《促教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——教學(xué)反思》《口語(yǔ)教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用》《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究》等課題均已結(jié)題，并得到了伊犁州教育學(xué)會(huì)和教科所的認(rèn)可。自己先后所寫的論文《嘗試教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)結(jié)合的可行性》運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，《課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道》《學(xué)習(xí)新課標(biāo)走進(jìn)新課程》《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》《教學(xué)反思—教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑》《同伴互助—教師成長(zhǎng)的樂園》《在教學(xué)實(shí)踐中確立教研課題》《積極開展校本教研，有效提高教學(xué)質(zhì)量》《準(zhǔn)確定位教研員角色》等均受到了同行的好評(píng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然離開了教學(xué)第一線，但筆者鐘情于教研工作的癡心不改，仍以教研員的身份繼續(xù)做好教研工作，以加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)為己任，為著力提高教師的專業(yè)能力，盡自己的微薄之力！