陳 家 祖

(尤溪職業(yè)中專學校，福建 三明 365100)

1 建立創(chuàng)新型的師生關(guān)系

加拿大精神分析家貝爾尼在20世紀90年代對人們的心理狀態(tài)進行研究和分析得出PAC原理，他認為每個人的心理都有三種狀態(tài)。也就是P——父母心理狀態(tài)，是權(quán)威型、教誨型的；A——成年人心理狀態(tài)，是比較理智和客觀的；C——兒童心理狀態(tài)，是情感型和感覺型的。一些教師在課堂教學中常常采用了父母心理狀態(tài)P,把學生當作自己的孩子一樣看待，并以權(quán)威性的角色出現(xiàn)在學生面前，多用命令的方式和武斷的行為對待學生。這樣課堂的師生關(guān)系就形成一種以教師的主觀意識為主控的場景，會嚴重抑制學生參與課堂活動的欲望，不利于培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新思維的能力，并且會挫傷他們的學習積極性。

鑒此，根據(jù)貝爾尼的PAC心理原理，教師應樹立以人為本的教學理念，在教學中不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)，更多運用A心理去控制，用C心理去運作。努力建立民主、平等、情感交融、通力合作的新型師生關(guān)系，促使學生樹立自尊自信的心理，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。此外，教師對學生充滿關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師以相應的積極的情感回報。師生情感發(fā)生共鳴的時侯，便會發(fā)生“情感遷移”，從而使學生“親其師而信其道”，促進學生情感的健康發(fā)展和健全人格及良好品質(zhì)的形成。

2 制定創(chuàng)新型的教學目標

古人云：“凡事豫則立，不豫則廢。”教學目標是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，教師要制定明確、具體、恰當、科學、完整的教學目標，具體應以三大目標為主：

2.1 要以認知目標為主線，分層落實

認知目標分層落實就是尊重學生之間的個體差異，促進學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。教師在課堂教學過程中切勿搞“一刀切”，既要面向全體學生，又要因材施教，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會。可采用小組交流、集體教學、個別輔導等相結(jié)合的方法，使教學面向全體學生。

2.2 要以技能目標為核心，推動發(fā)展

中職學校創(chuàng)新教育的主旨是培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。發(fā)展學生素質(zhì)，提高學生綜合能力，讓學生自主發(fā)展。因此，教師必須堅持啟發(fā)式教學，啟迪學生積極思考，讓學生主動獲得知識，形成能力，提高技能。

2.3 要以情感目標為動力，和諧滲透

教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的熱愛，激發(fā)學生的求知欲望，保持學生的高昂情緒；要挖掘教學中的美育因素，陶冶學生美的情操；要主動營造民主和諧的氛圍。

3 搭建創(chuàng)新型的教學平臺

語言來源于生活，又實踐于生活。傳統(tǒng)的中職英語課堂教學往往都是教師獨占講臺，學生幾乎沒有上講臺展示的機會。而在創(chuàng)新型的中職英語課堂教學模式中，教師應為學生開創(chuàng)輕松的語言環(huán)境，讓他們在開放的、逼真的環(huán)境中習得英語。有時可以把課堂布置成為超市收銀臺、酒店總臺、餐廳、道路的十字路口、會議中心等，讓學生在情景交融的現(xiàn)實生活中操練。

教師若要讓學生成為學習活動的主體，就要為學生設(shè)計合適的學習活動，讓他們?yōu)閷W習而動起來，在動中學。研究表明：“I hear, I forget; I see, I know; I do, I remember?！眲悠饋韺W習的學生，他們的學習興趣和積極性要比只看教材做練習的學生高出很多。

建立開放型課堂，師生共享講臺，告訴學生能站在講臺上講課三至五分鐘便是準老師，通過半個學期的輪流上臺訓練，就有一些同學能夠泰然自若地在臺上發(fā)言。在教學拓展模塊Unit 3 Children and Parents 中的閱讀課文“How Do I Gain My Parents’ Trust?”之后，要求學生就課文的標題展開討論，而后逐個上講臺向全班同學匯報，學生們的表現(xiàn)真的很棒，有些片段非常精彩，贏得陣陣掌聲。這樣，師生都很受鼓舞。

4 巧設(shè)創(chuàng)新型的課堂提問

“施教之法，貴在啟導。”教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，在教學活動中，教師要充分發(fā)揮“導”的作用，促進學生的“學”。有心理學實驗表明：精巧的問題能夠吸引學生集中精力、積極思維，振奮感情，提高興致。教師應設(shè)計適量靈活性較大的問題，或讓學生從同一來源的材料、信息中探尋不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力，并注重提問的藝術(shù)來激發(fā)學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新有路可循。教師在課堂教學中的提問的目的在于：

(1)及時獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗所設(shè)計的教學目的是否達到，并為下一課時的教學提供珍貴的教學資源。而學生通過回答問題可以判斷自己是否已經(jīng)掌握了所學的內(nèi)容，以擴大自己的知識儲備量。

(2)激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息進行討論、爭論和辯論，主動展開聯(lián)想，積極思維。這樣可以加強語言信息對學生的刺激，營造創(chuàng)新的教學氛圍。

(3)培養(yǎng)學生運用所學語言進行交際的能力。

因此，教師設(shè)計的課堂提問應具有目的性和計劃性，做到有的放矢；也應具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度和難度。提問設(shè)計不但要以具體知識點的落實為依據(jù)，而且要善于從教材巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，激勵學生積極探索，以促進學生思維的發(fā)展，在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極主動的學習會使學生體驗到付出與收獲的喜悅，這種成就感也必將成為進一步積極學習的強大動力。

5 構(gòu)建創(chuàng)新型的評價機制

評價是教學活動的指揮棒，通過《中等職業(yè)學校英語教學大綱》(新)的研讀，教學評價旨在促進學習、改善教學，從而保證課程目標的達成。通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展。教學評價要注重診斷與指導功能，突出評價的導向和激勵作用。評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式；終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用具體任務(wù)。

然而，一些教師現(xiàn)在對學生的評價仍舊僅僅根據(jù)期中考和期末考的成績來評定，可是，許多學生在考試過程中采用各種手段互通答案，即使平時不努力的學生，也能在考試中取得很高的考分，弄出了笑話，也是對教師莫大的嘲諷。

多年來，筆者教加工制造類的學生，采用的是過程評價和終極評價并舉的做法，并取得顯著的效果。具體做法是，在每個學期初將每位學生的期末評價劃分為紀律、作業(yè)、參與和測試四個部分，過程管理中要做到獎懲分明，如果學生違紀、沒有完成適量的作業(yè)、沒能積極參與應有的課堂活動，均按學期初的規(guī)定扣減對應項目的基本分，倘若某一項的基本分被扣光了，就從總分中扣。

反之，若學生們在某些項目中表現(xiàn)優(yōu)秀也設(shè)獎勵分，使他們有將功補過的機會。這樣可以培養(yǎng)學生互相監(jiān)督和自我管理的能力。對于考試舞弊者，除了將該次成績按零分計外，還要再扣紀律分，以正考風，起到給舞弊者足夠的震懾作用。

同時，為體現(xiàn)“個性發(fā)展原則”，另設(shè)競賽分二十分作為獎勵分，設(shè)定校、縣、市、省、國家級五個梯度按一、二、三及優(yōu)秀獎四個等次，共有二十個梯級設(shè)獎從一到二十分不等作為獎勵附加分，激勵學生踴躍參加各級各類競賽。

教學實踐表明，評價機制的創(chuàng)新大大提高了學生課堂學習的熱情，促進了他們課堂的參與度，找回了中職英語課堂應有的效率。

6 結(jié)語

學生的學習過程是一種認知過程，也是一種探究過程，更是一種創(chuàng)新過程。教育的過程本身就是一種探索和創(chuàng)新，在中職英語課堂教學中，只有當學生的主體作用與教師的主導作用有機統(tǒng)一時，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，并逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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