趙 艷 麗

(吉林大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041)

近年來，聽力在英語教學(xué)中越來越受重視。大學(xué)英語四六級中聽力分值所占比例由原來的20%提高到了35%，這就更彰顯出聽力的重要性。但是我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)效果卻并不理想，學(xué)生的聽力理解水平也普遍較低。因此，探索出一種有助于提高學(xué)生聽力理解水平的教學(xué)模式就顯得尤為重要。研究表明，圖式可以幫助學(xué)生預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，幫助他們在聽的過程中更好地理解文章，將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的聽力理解水平。

1 圖式的概念和分類

Bartlett于1932年在Remembering一書中指出，圖式是人們已知的知識在大腦中的組織形式，它是一種積極的發(fā)展模式。Ajideh認(rèn)為圖式是頭腦中組織有序的背景知識，可以幫助人們預(yù)測和理解文章。圖式理論認(rèn)為，人們掌握的知識并不是無序地排列在大腦中，而是圍繞著一定的主題組織起來的知識單元，這些單元就是圖式。學(xué)習(xí)者在習(xí)得了新的知識后，這些知識就會被補充到原有的圖式中；如果沒有對應(yīng)的圖式，新的圖式就會建立起來。

一般來說圖式可分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是學(xué)習(xí)者所掌握的基本語言知識，如語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指的是學(xué)習(xí)者所了解的與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景知識。形式圖式指的是學(xué)習(xí)者對相關(guān)材料的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及修辭手法等方面的知識。語言圖式是良好聽力理解的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言知識，在聽力過程中內(nèi)容圖式和形式圖式就得不到激活，對材料的理解也會受到阻礙。

2 圖式理論對英語聽力理解的作用

圖式在英語聽力理解中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者聆聽一個話題時，他們不是被動地接受信息，而是積極主動地調(diào)動大腦中的圖式進(jìn)行能動的認(rèn)知推理。如果他們頭腦中有與這個話題相關(guān)聯(lián)的圖式，這個圖式就可能被激活，他們就可以對聽力材料進(jìn)行一個預(yù)測，這可以促進(jìn)對材料的理解。

2011年12月的大學(xué)英語四級聽力短對話中有一題的四個選項是：A. in a restaurant；B. in a fish shop；C. at a clinic；D. on a fishing boat.在聽材料之前，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這幾個選項，他們根據(jù)已有的經(jīng)驗就知道要問的問題是對話發(fā)生的地方。這時頭腦中的圖式就會發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者可以回顧出與每個地點相關(guān)的一些詞匯。如當(dāng)看到選項C里的clinic一詞時，學(xué)習(xí)者大腦中就會出現(xiàn)跟診所相關(guān)的一些詞匯，如：patient, doctor, cold, flu, toothache。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)這些詞匯時，學(xué)習(xí)者的預(yù)測得到印證，這些相關(guān)的語言圖式知識就會幫助他們輕松地理解聽力材料。這個聽力對話原文是：

W: May I make a recommendation, sir? Our seafood with this special sauce is very good.

M: Thank you, but I don’t eat shellfish. I’m allergic to it.

當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到里面的seafood和sauce這些與食物相關(guān)的關(guān)鍵詞匯時，他們頭腦中的圖式就會幫助他們判定這個對話發(fā)生的地點是A. in a restaurant。

但是如果頭腦中沒有相關(guān)的圖式，那么聽力理解就會發(fā)生偏差。如下面這個短對話：

M: What did you think about the movie you saw last night?

W: I should have stayed home.

Q: What does the woman imply?

聽完后有學(xué)生選了這一錯誤選項：She didn’t see the movie but stayed at home instead. 這一題做錯的原因就是學(xué)生沒有很好地掌握語言圖式，他們對句子中出現(xiàn)的虛擬語氣掌握不牢。

既然圖式在聽力理解中有著如此重要的作用，在聽力課堂中教師就要重視學(xué)生大腦中圖式的激活與構(gòu)建。

3 圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體運用

3.1 語言圖式的激活與構(gòu)建

前面提到，語言圖式是整個聽力理解的基礎(chǔ)。如果語言圖式豐富正確，則會加速對聽力材料的理解；反之，如果語言圖式欠缺或者錯誤，則會阻礙對聽力材料的理解。這就要求教師在聽力課上不能單純地播放錄音，還要注重糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，教授一些相關(guān)的詞匯和語法知識。

新視野大學(xué)英語試聽說教程第一冊中一篇聽力文章的一句話是這樣的：He has published many books and articles on computer use and misuse. “misuse”是這句話中要填的詞。我們知道這個詞本身并不難，加之前面又出現(xiàn)了use這一單詞可以給出提示。但事實是很多學(xué)生在聽了句子3遍以后，還是不知道應(yīng)該填寫哪一個單詞。學(xué)生寫不出這個單詞的主要原因是他們對misuse的發(fā)音不熟悉。平時他們一般會將之讀作[?misju:z]，但是[s]和[j]在一起的時候可以連讀成[?]，很多學(xué)生對這一發(fā)音規(guī)律不了解，這就是導(dǎo)致了他們寫不出該詞的原因。

從上面的例子我們不難看出，掌握正確的語音和語法知識對于理解聽力材料意義重大。所以在課堂上，教師可以幫助學(xué)生激活或建立相關(guān)的語音圖式、詞匯圖式和句法圖式。對一些文章中重點的詞匯，可以讓學(xué)生大聲讀出來，對于一些錯誤的發(fā)音教師要及時予以糾正，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且習(xí)慣聽力材料中的弱讀、連讀、同化、失去爆破等語音知識。聽力理解對于詞匯的要求很高，能不能熟練地掌握詞匯對于聽力理解有很大的影響，所以教師在聽力課堂上也要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在聽力材料，尤其是短對話聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)一些習(xí)語、固定短語、虛擬語氣等語法知識。課堂上教師可以有目的地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些經(jīng)常會在對話中出現(xiàn)的短語和語法知識。

3.2 內(nèi)容圖式的激活與構(gòu)建

劉紹龍在他的實驗中證實學(xué)習(xí)者在具備或被提供背景知識或圖式的情況下，能更快地進(jìn)入聽力狀態(tài)，做題的正確率也會更高；如果學(xué)習(xí)者對材料的背景知識不了解，就會阻礙對聽力材料的理解。這給我們的聽力教學(xué)也提供了一些啟示。在聽文章之前，教師可以問一些相關(guān)的問題或運用一些圖片來介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，激活學(xué)習(xí)者腦中已經(jīng)存儲的圖式。下面就以視聽說課本一個單元的內(nèi)容做具體的介紹。

新視野大學(xué)英語試聽說教程第二冊第二單元的主題是電影。很多學(xué)生對電影知識有一定的了解，也就是說他們頭腦中有相關(guān)的圖式。教師在講解這一主題內(nèi)容時，可以詢問學(xué)生喜歡的電影類型以激活他們已存儲的圖式。學(xué)生會回答說有comedy, tragedy, musical films, romance films, war films, etc. 在學(xué)生說完后，教師可以補充學(xué)生沒有提到的其他電影類型，如：animation, science fiction, disaster films，這樣他們就可以將這些知識補充到原有的圖式中。說完這三個單詞，學(xué)生可能不知道什么意思，這時教師可以讓學(xué)生看幾張跟這些電影類型相關(guān)的海報，如加菲貓、外星人和2012，學(xué)生通過這幾部電影就可以推測出這三種電影類型分別是：動畫片、科幻片和災(zāi)難片。這一單元后面有篇聽力文章是關(guān)于 The Academy Awards(the Oscar)的。聽文章前教師可以播放一段關(guān)于奧斯卡頒獎禮的一段視頻，播放完畢后可以問一些這樣的問題：視頻里哪些人獲獎了？他們獲得的獎項是什么？奧斯卡頒獎禮在幾個以英語為母語的國家現(xiàn)場直播，可能是哪幾個國家？學(xué)生就會回顧他們知道的關(guān)于奧斯卡的信息，回答教師的這幾個問題。盡管現(xiàn)在的學(xué)生對奧斯卡頒獎禮比較熟悉，如果聽文章之前不激活他們大腦中的圖式，可能有些內(nèi)容對他們來說就沒法理解。一旦圖式被激活，在聽文章的時候?qū)W生就有的放矢。如這篇文章中要填的內(nèi)容：The Academy Awards recognize excellent professionals in the film industry, including 1 , 2 , and writers. The Award Ceremony is televised in the United States, Canada and 3 . The Oscars favor certain types of films and neglect other types. The Best Picture prize has rarely been given to an animated film or a 4 film. 學(xué)生在前面的問題階段就已知道優(yōu)秀的導(dǎo)演、演員及編劇會獲得奧斯卡獎。所以第一個和第二個空格要填的單詞directors和actors對學(xué)生來說就不難了。第三個空格要填直播奧斯卡的國家。之前說過幾個以英語為母語的國家，如美國、加拿大，還有英國。但是一提到英國，很多學(xué)生反映出來的是Britain或England，在這時教師要指出還有一種說法是the United Kingdom，以便他們能夠?qū)⑦@補充到相關(guān)的圖式。第四個空格要填的是science fiction，最開始回顧電影類型的時候就提到這個詞了，所以當(dāng)聽到這個詞時，他們就會輕松地寫出。

3.3 形式圖式的激活與構(gòu)建

聽力材料的體裁即形式圖式也會對學(xué)生聽力理解的發(fā)揮造成影響。大部分學(xué)生在遇到記敘性文章時，做題的正確率會很高。但是在遇到科普類文章時，做題的正確率就差很多。教師在上課過程中就應(yīng)該針對不同體裁的文章講解一些做題的技巧。首先學(xué)生可以通過預(yù)覽選項來判斷文章的體裁。如聽記敘性故事的時候就要關(guān)注4W，即who, when, what, where, 結(jié)尾和對話也需要非常小心?？破疹惖恼f明文句型一般比較復(fù)雜，詞匯也相對難一些。做這類題目可以抓住文章的開頭和結(jié)尾，首尾必然有題要出，同時注意文中反復(fù)出現(xiàn)的同一詞匯或近義詞。

很多學(xué)生也知道聽材料時要留意首尾處。開頭很好判斷，但是結(jié)尾在哪他們卻經(jīng)常不知道怎么判斷。通常是等文章讀完了，他們才恍然大悟，但是信息點卻已錯過，這就表明學(xué)生對文章的篇章結(jié)構(gòu)不是很了解。針對這一現(xiàn)象，教師可以幫助學(xué)生建立與篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的形式圖式，如一些總結(jié)項標(biāo)志詞all in all; in brief; to conclude; at last; in summary; in short, etc. 除了結(jié)尾詞，一些表示轉(zhuǎn)折和短文層次的詞也要了解，這些詞后面一般都是重要信息，也是文章的出題點。如，表轉(zhuǎn)折的詞：but, however, yet；表文章層次的詞：first, second, third, finally. 如果學(xué)生頭腦中有了這些與篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖式，在聆聽材料的時候他們就會有的放矢，聽的效果也會大大提高。

4 結(jié)語

綜上所述我們可以得知，語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式對學(xué)習(xí)者的聽力理解都有影響。正確豐富的圖式在聽力理解的預(yù)測方面起著重要的作用，同時還可以減輕學(xué)習(xí)者在聽力過程中的心理焦慮。學(xué)習(xí)者自己要鞏固已學(xué)的語音和語法知識，多了解一些西方國家的文化風(fēng)俗，擴(kuò)大知識面。教師在英語聽力教學(xué)中也要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷充實學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的圖式意識，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

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