宋 秀 玲

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026)

校企合作、聯(lián)合辦學(xué)是高職院校辦學(xué)的重要舉措，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院與晉城富士康工業(yè)園區(qū)幾年前就建立了校企合作關(guān)系，隨著教學(xué)改革的深化，學(xué)院不斷探索校企合作的新思路。近年來，學(xué)院大膽地把富士康的“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)車間”引入到校內(nèi)，一部分學(xué)生積極加入到機(jī)器人電控箱的生產(chǎn)過程中來。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在機(jī)器人電控箱生產(chǎn)車間勤工助學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不認(rèn)真聽講，上課總是說話、睡覺、玩手機(jī)。這些學(xué)生到機(jī)器人車間工作后，由于實(shí)體操作，具體任務(wù)代替了枯燥的課堂，他們的精神狀態(tài)煥然一新，讓他們找到了自我的價(jià)值。作為機(jī)電系的學(xué)生，不能不學(xué)習(xí)一些必備的電工電子知識(shí)作為以后工作的支撐。之前，機(jī)電系給機(jī)器人車間的學(xué)生開設(shè)過一些課程，如“電工基礎(chǔ)”和“PLC原理及應(yīng)用”，因?yàn)檎n程教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)所開設(shè)課程不感興趣，所以教學(xué)效果不如人所愿。針對(duì)這種情況，課題組經(jīng)研究討論，決定做一個(gè)大膽的創(chuàng)新：在機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程中，提煉出一些典型任務(wù)，在電工電子教材中挖掘出與這些典型工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，由簡(jiǎn)到易，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，進(jìn)而開發(fā)出機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程的校本課程。通過該校本課程的開設(shè)，讓學(xué)生在生產(chǎn)過程中，通過完成典型任務(wù)去掌握相應(yīng)知識(shí)，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，又使學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)需要的理論知識(shí)。

1 “機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)的目的

廣義的課程開發(fā)，是指圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)全部課程，或者針對(duì)某職業(yè)崗位而開發(fā)一系列相關(guān)課程；狹義的課程開發(fā)，是指具體的某一門課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)，是指由學(xué)校教師開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程開發(fā)[1]。筆者理解的校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念、從學(xué)生的實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要出發(fā)、以學(xué)生和教師為主體進(jìn)行的適合自身特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)始終以學(xué)生發(fā)展為本，在課程編制中以關(guān)注學(xué)生生活為原則[2]。

“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)是以特定的群體(機(jī)器人車間的學(xué)生)為主體的，這就決定了該校本課程開發(fā)的特殊性。學(xué)院機(jī)器人車間的學(xué)生整天在車間進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)的操作，基本上沒時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再加上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)嚴(yán)重欠缺，該校本課程的開發(fā)就是針對(duì)機(jī)器人車間學(xué)生以上方面的不足而開發(fā)的。所以“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)是以機(jī)器人電控箱組裝過程中的某些具體過程為載體，挖掘出相應(yīng)的理論知識(shí)，使技能操作訓(xùn)練與理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的同步，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和高效性，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

2 “機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)的基本思路

一般的校本課程開發(fā)是以職業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)過程中典型工作任務(wù)為載體，通過對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定工作領(lǐng)域要求，進(jìn)而確定校本課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程考核方式等。

“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程的開發(fā)，以機(jī)器人電控箱組裝過程中的某些具體任務(wù)為載體，挖掘出相應(yīng)的理論知識(shí)，把理論知識(shí)由簡(jiǎn)到難，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理、有序地組織在一起，形成一門新的課程。在教學(xué)中，將每一次教學(xué)內(nèi)容融入到具體的實(shí)踐任務(wù)中，將知識(shí)與技能的培養(yǎng)置于任務(wù)完成的過程當(dāng)中，讓學(xué)生在完成具體的、真實(shí)的任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的、必備的理論知識(shí)，彌補(bǔ)勤工助學(xué)過程中理論知識(shí)的不足。

3 “機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)的過程

課程開發(fā)是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。完整的課程開發(fā)過程應(yīng)包括課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.1 課程分析

課程分析是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，是課程設(shè)計(jì)、編制與實(shí)施的前提，它決定了課程開發(fā)的大方向。學(xué)院機(jī)器人車間的學(xué)生，由于平時(shí)大量時(shí)間在完成生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間過短，雖然實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)非常欠缺。

3.2 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的主體工作，在該階段進(jìn)行課程開發(fā)的總體規(guī)劃。課程設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等。通過設(shè)計(jì)課程方案、確立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn) (即教學(xué)大綱)，并編寫教材，最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)。

(1)課程目標(biāo)：根據(jù)機(jī)器人電控箱組裝過程，結(jié)合機(jī)器人車間學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定課程目標(biāo)?！皺C(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程的目標(biāo)為：

①知識(shí)目標(biāo)：熟悉常用低壓電器元件的結(jié)構(gòu)、功能及工作原理，認(rèn)識(shí)電氣控制線路圖，掌握繪制、識(shí)讀的原則；掌握二極管、三極管的工作原理及作用；了解伺服電機(jī)的工作原理及作用；掌握機(jī)器人電控箱生產(chǎn)流程以及操作規(guī)范。

②技能目標(biāo)：能正確識(shí)別、使用和檢測(cè)常用低壓電器元件，會(huì)識(shí)讀和分析電氣控制線路圖，能按照電氣控制線路圖正確接線；掌握各種線材的制作方法和各種常用工具的使用；學(xué)會(huì)識(shí)讀圖紙；掌握機(jī)器人電控箱安裝步驟和方法。

③情感態(tài)度目標(biāo)：具有端正的工作態(tài)度和良好的工作作風(fēng)，具有強(qiáng)烈的安全生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和與人溝通的協(xié)作意識(shí)。

(2)課程內(nèi)容：校本課程開發(fā)中最重要的環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容的確定。在確定課程內(nèi)容時(shí)，既要按典型工作任務(wù)的要求，理論與實(shí)踐融合，又要考慮學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)校的教學(xué)資源。該課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電工電子方面的必備理論知識(shí)，在選定課程內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力有一定的局限性等因素，課程的開設(shè)在機(jī)器人電控箱工作原理知識(shí)方面需要降低層次，理論知識(shí)側(cè)重電控箱組裝過程中每個(gè)小環(huán)節(jié)涉及到的基本理論知識(shí)，如一燈三按鈕的制作中涉及到的常開、常閉觸點(diǎn)的知識(shí)，線材制作中涉及到的讀圖知識(shí)。該課程內(nèi)容包括：低壓電器基本知識(shí)，繼電器基本知識(shí)，二極管、三極管基本知識(shí)，伺服電機(jī)基本知識(shí)和識(shí)圖技能。另一方面，為了使下一批進(jìn)入機(jī)器人車間的學(xué)生能快速進(jìn)入生產(chǎn)過程，提高生產(chǎn)效率，節(jié)省出更多時(shí)間參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n程開發(fā)時(shí)，把機(jī)器人電控箱生產(chǎn)流程以及操作規(guī)范也列入了教學(xué)內(nèi)容之中。

3.3 課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的具體落實(shí)階段。沒有實(shí)施的課程設(shè)計(jì)就沒有實(shí)用價(jià)值，只有恰到好處的課程實(shí)施，才能使課程設(shè)計(jì)發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。課題組在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容確定后，就進(jìn)行了教材的編寫。由于該課程是從富士康機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程中開發(fā)出來的，所以沒有相應(yīng)的教材可以參考和借鑒，我們的教材是按校內(nèi)講義形式呈現(xiàn)的。課題組在多次研討后，經(jīng)過緊張的工作，編寫出了該課程的校本教材，并在機(jī)器人車間招收的新生中進(jìn)行實(shí)踐。“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程，是把真實(shí)的工作過程設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)在真實(shí)的工作過程中實(shí)施、展開。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，對(duì)教師、教法和評(píng)價(jià)方式等都提出了較高的要求。在該課程教學(xué)實(shí)施中，我們配備的均是擁有“雙師型”教學(xué)能力的教師。在教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是單純的講解者，而是擔(dān)任著生產(chǎn)管理和學(xué)習(xí)組織雙重角色。教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了改變，從教室搬到了車間，車間既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，教室即實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)車間即教室。教學(xué)方法在課程實(shí)施中也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，教法得當(dāng)才能收到良好的教學(xué)效果，做到事半功倍。在該課程的教學(xué)中，我們采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活組織教學(xué)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

在課程開發(fā)中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況以及教師授課質(zhì)量情況等方面需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系的確定十分重要，它應(yīng)該能客觀地反映知識(shí)、技能、情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，既要有對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的評(píng)估作用，也要有促進(jìn)其自學(xué)能力、增強(qiáng)與人溝通能力等功效。因此，教學(xué)中要采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的考核方式，作為對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。合理的課程評(píng)價(jià)結(jié)果可以為課程開發(fā)提供重要信息，使課程開發(fā)得到不斷完善。半年來，“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程的開發(fā)，得到了學(xué)院機(jī)電系全體教師的高度認(rèn)可，也受到了機(jī)器人車間學(xué)生的普遍歡迎。該課程開設(shè)后，學(xué)生原來欠缺的一些理論知識(shí)得到了彌補(bǔ)，自學(xué)能力和綜合素質(zhì)都得到了提高。

4 “機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程開發(fā)過程中的困擾

4.1 教師開發(fā)校本課程的積極性不高

學(xué)院機(jī)電系師生結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，學(xué)生多，專業(yè)教師少，教師正常的教學(xué)任務(wù)很重,平均周課時(shí)在20學(xué)時(shí)左右，教學(xué)常規(guī)工作已經(jīng)占用了他們大量的時(shí)間和精力, 在這種情況下，教師大都不情愿抽出時(shí)間和精力去研究、開發(fā)校本課程，校本課程的開發(fā)具有很大的被動(dòng)性。

4.2 教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)踐性研究比較缺乏。作為機(jī)電系首次開發(fā)的校本課程，開發(fā)過程并不是一帆風(fēng)順的，由于對(duì)課程開發(fā)的實(shí)踐性研究比較缺乏，所以走了不少?gòu)澛?。?qiáng)化教師課程改革意識(shí)，提高教師課程開發(fā)的技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)過程中最迫切需要解決的問題。

4.3 需要校內(nèi)、外的大力支持

校本課程的開發(fā)，需要得到學(xué)校制度上的大力支持，減輕參與課程開發(fā)教師的教學(xué)任務(wù)，他們才有足夠的時(shí)間去計(jì)劃組織，去學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面的知識(shí)。為了使校本課程的開發(fā)更有實(shí)用性，還要有校外專家的指導(dǎo)和參與。

一年多來，通過對(duì)“機(jī)器人電控箱生產(chǎn)過程”校本課程的開發(fā)，筆者深刻體會(huì)到校本課程開發(fā)的好處：既有利于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，也有利于教師專業(yè)水平的提高。在校本課程開發(fā)過程中，教師通過不斷反思教學(xué)行為、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，進(jìn)而形成適合自己的教學(xué)方式和風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。

開發(fā)校本課程需要有與之相適應(yīng)的師資力量和教學(xué)條件，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際資源，量力而行，切忌盲目。當(dāng)學(xué)校的師資力量和教學(xué)條件不能滿足課程開發(fā)所需時(shí)，即使有較好的課程預(yù)期，盲目開發(fā)也很難收到良好的效果。所以在開發(fā)校本課程時(shí)，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、專家、企業(yè)多方面的通力協(xié)作，才能開發(fā)出實(shí)用、有效的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光,徐宏麗.職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].職教研究,2010,(7).

[2]舒婷,范美群.論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2011,(5).