(哈爾濱師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，哈爾濱150080)

漢語趨向補語表層意思和引申的語法意義具有不一致性，致使俄羅斯留學(xué)生在初學(xué)漢語時往往不能掌握其規(guī)律，而出現(xiàn)語法形式是正確的，但語義內(nèi)涵卻是錯誤的問題。筆者以俄羅斯留學(xué)生平時的書面作業(yè)和搜集到的日?？陬^表達中出現(xiàn)的偏誤為語料，分析歸納趨向補語的偏誤類型以及產(chǎn)生的原因，并探索減少偏誤的教學(xué)策略。

一、俄羅斯留學(xué)生漢語趨向補語習(xí)得偏誤類型分析

(一)誤代偏誤

誤代偏誤是由于漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中選擇了不適合語言環(huán)境的句型而造成的。通過分析可以看到，在所有偏誤類型中誤代偏誤的數(shù)量是最多的。

1.簡單趨向補語的誤代

簡單趨向補語中的誤代偏誤主要是在趨向補語的選擇上出現(xiàn)問題，如以下例句:

(1)“你做的這個菜味道不錯，如果再放下點兒糖就更好吃了?！?上)

(2)“請把這本書裝來書包里?！?進)

(3)“墻上什么都沒有，把我們的照片掛下吧?！?上)

(4)請幫我把這張床抬上房間。(出)

(5)飛機飛出大海。(過)

以上五個例句都是趨向補語的誤代偏誤，例(1)中趨向動詞“放”應(yīng)該與“上”搭配，表示在“菜”的“上面”放上點兒糖味道就更好了。例(2)中要把“書”“裝進”書包里。例(3)中與“掛”搭配的趨向補語應(yīng)該為“上”，表示方位。例(4)中的主人要把“床”“抬出”房間，“出”同樣表示方位。例(5)中與“飛”搭配的趨向補語應(yīng)該為“過”。

2.復(fù)合趨向補語的誤代

復(fù)合趨向補語中的誤代偏誤主要是對復(fù)合趨向補語出現(xiàn)錯誤的選擇，如:

(6)你看，他從飛機上走回來了。(下來)

(7)我把這個玩具給你扔過來，你能接住嗎?(過去)

(8)奶奶的病已經(jīng)好了，今天我們要把她從醫(yī)院里接下去。(回來)

(9)我給你買起來了一件羽絨服。(回來)

(10)妹妹寄上來一份入學(xué)申請書。(過來)

例(6)中的趨向動詞“走”應(yīng)該與“下來”搭配，表示從“上面”到“下面”的一個位移過程。例(7)中的趨向動詞“扔”應(yīng)該與“過去”搭配，而不是“過來”，因為這個動作是以說話人“我”為參照點的。例(8)中的趨向動詞“接”要與“回來”搭配。例(9)中的趨向動詞“買”應(yīng)該與“回來”搭配，表示結(jié)果意義。例(10)中的趨向動詞“寄”應(yīng)該與“過來”搭配。

3.趨向補語的引申用法誤代

由于對復(fù)合趨向補語引申意義不夠明晰，以及對動詞語義語用的限制特征不明確，造成誤代偏誤。如:

(11)我想過來那件事就想笑。(起來)

(12)這種水果表面上不好看，但吃下來味道很好。(起來)

(13)那件事我已經(jīng)答應(yīng)出來了，現(xiàn)在我必須去做。(下來)

(14)我還想繼續(xù)學(xué)下來。(下去)

例(11)中的趨向動詞“想”應(yīng)該與“起來”搭配，而不是與“過來”搭配。例(12)中的趨向動詞“吃”也是應(yīng)該與“起來”搭配，構(gòu)成趨向補語的引申用法。例(13)中的趨向動詞“答應(yīng)”應(yīng)該與“下來”搭配，表示“固定、結(jié)果”。例(14)中的趨向動詞“學(xué)”應(yīng)該與“下去”搭配，表示一種持續(xù)的狀態(tài)。

(二)錯序偏誤

我們這里所說的錯序偏誤主要是指趨向動詞、趨向補語以及賓語的位置出現(xiàn)錯誤，如:

(15)快進來屋里。(快進屋里來。)

(16)為了那夢寐以求的自行車，杰克拼命地掙起來錢。(為了那夢寐以求的自行車，杰克拼命地掙起錢來。)

(17)因為家里沒有錢，沒辦法讓我下去學(xué)習(xí)了。(因為家里沒有錢，沒辦法讓我學(xué)習(xí)下去了。)

例(15)中的賓語與趨向補語的位置錯序，正確的順序應(yīng)該是賓語在前趨向補語在后，即:“進屋里來”。例(16)中的賓語與趨向補語的位置錯序，正確的順序應(yīng)該是賓語在趨向補語中間，即:“掙起錢來”。例(17)中的動詞與趨向補語的位置錯序，正確的順序應(yīng)該是動詞在前，補語在后。

(三)趨向補語的殘缺

趨向補語的殘缺主要有兩種類型，一種是動詞的殘缺，另一種是補語的殘缺，從調(diào)查結(jié)果來看，補語殘缺的數(shù)量要比動詞殘缺的數(shù)量多一些。趨向補語的殘缺主要表現(xiàn):

1.動詞殘缺

(18)外面冷，快來屋里吧。(外面冷，快進屋里來吧。)

(19)您的行李已經(jīng)上去了。(您的行李已經(jīng)搬上去了。)

(20)他從桌子上起來一副眼鏡。(他從桌子上拿起來一副眼鏡。)

(21)學(xué)生們高高興興地進展覽館了。(同學(xué)們高高興興地走進展覽館。)

例(18)中缺少動詞“進”。例(19)中缺少動詞“搬”。例(20)中缺少動詞“拿”。例(21)中缺少動詞“走”。

2.補語殘缺

(22)他從包里取了護照。(他從包里取出來了護照。)

(23)他從樓上拿了一個盒子。(他從樓上拿下來了一個盒子。)

(24)我爬了半小時，才爬了，往下一看，風(fēng)景美極了。(才爬了上來)

(25)有些孩子嚇得哭了。(有的孩子嚇得哭了起來。)

例(22)中缺少補語“出來”。例(23)中缺少補語“下來”。例(24)中缺少補語“上來”，只有“上來”了，才能“往下一看”。例(25)中缺少補語“起來”，表示開始。

(四)趨向補語的回避

趨向補語的回避，主要是指在應(yīng)該使用趨向補語的句子中，不使用趨向補語。我們從簡單趨向補語、復(fù)合趨向補語以及趨向補語的引申用法三個方面，對 趨向補語回避問題進行分析。

1.簡單趨向補語的回避

在簡單趨向補語中，出現(xiàn)了趨向補語的回避問題，從學(xué)生作業(yè)來看，這一方面的偏誤主要表現(xiàn)如下:

(26)我在房間看書的時候，媽媽給我打電話。(我正在屋里看書的時候，媽媽打來了一個電話。)

(27)他給我送水果了。(他給我送來了水果。)

2.復(fù)合趨向補語的回避

在復(fù)合趨向補語中，也出現(xiàn)了趨向補語的回避問題，這一方面的偏誤主要表現(xiàn)如下:

(28)我們走到樓上吧。(我們走上去吧。)

(29)書他已經(jīng)拿到家了。(書他已經(jīng)拿回家去了。)

3.趨向補語的引申用法回避

在趨向補語的引申用法中，同樣出現(xiàn)了趨向補語的回避問題，這一方面的偏誤主要表現(xiàn)如下:

(30)他們倆交了朋友。(他們倆交上了朋友。)

(31)他說以后還要在這里學(xué)習(xí)。(他說還要在這里學(xué)下去。)

(32)我記了，把那本書借給瑪麗了。(我記起來了。)

(33)他并不想表達自己的想法。(他們不愿意將自己的想法說出來。)

(34)花十五分鐘才能算這道題。(這道題要十五分鐘才能算出來。)

二、偏誤形成的原因

偏誤出現(xiàn)的原因是非常復(fù)雜的，俄羅斯留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，有的偏誤是可以預(yù)知的，有的則無法預(yù)測。這種無法預(yù)測性，又給我們的教學(xué)工作帶來了很大的困難。本文主要探討來自學(xué)生方面的原因:

(一)語言遷移

在第二語言習(xí)得的過程中，母語的影響往往是學(xué)習(xí)者形成偏誤的主要原因之一，因此，母語負遷移導(dǎo)致的偏誤是偏誤的主要類型。學(xué)習(xí)中，在不熟悉目的語的情況下，學(xué)習(xí)者會依賴已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或已獲得的知識技能，從母語的語言規(guī)則中尋找與目的語相近或相似的語言來使用[1]。

根據(jù)對俄羅斯留學(xué)生的偏誤分類，筆者認為，賓語位置的偏誤很大程度上是受母語的影響而造成的。如:“快進屋里來。”這個漢語表達句式，俄羅斯留學(xué)生就很容易說成:“快進來屋里?！边@主要是受母語負遷移的影響而產(chǎn)生的偏誤。又如:“他從包里取了護照”，就是由于受到母語負遷移的影響，使學(xué)生忽略了虛化的趨向補語“出”。再如:“我把這個玩具給你扔過來，你能接住嗎?”這個例句中不應(yīng)該用“過來”，因為“來”的立足點是“說話人”，而例句中的立足點應(yīng)該是“聽話人”，因此，正確答案應(yīng)該為“過去”。再如:俄羅斯留學(xué)生將這個句子“Некоторые дети от испуга рассплакались.”翻譯為“有些孩子嚇得哭了。”這是由于他們受母語的影響，根據(jù)俄語動詞的字面義來表達漢語動趨結(jié)構(gòu)的意義，從而造成了對趨向補語的回避。

(二)目的語知識的過度泛化

漢語學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者目的語知識過度泛化現(xiàn)象，所謂目的語知識過度泛化是指學(xué)生不完全掌握的漢語知識對新學(xué)習(xí)的語法現(xiàn)象的干擾。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一種語法知識后，會按照已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法形式進行比較推類，會在思維中形成一種擬定的語法形式，但有時候卻忽略了語法成分所必要的制約成分，最終使句子的表達產(chǎn)生偏誤。如:“剛才我看見他進了商店去”，缺少動詞“走”。又如，“學(xué)生們高高興興地進展覽館了”，缺少動詞“走”[2]。

三、教學(xué)策略

(一)對留學(xué)生的母語和漢語進行對比并加強操練

針對母語負遷移，筆者認為加強對比和訓(xùn)練是十分必要的。留學(xué)生在習(xí)得漢語過程中，會把母語同漢語進行對比，甚至用母語的思維方式來套用漢語。如:“來”和“去”是比較特殊的兩個趨向補語，它不僅涉及到方向性問題，更重要的是與立足點的確定有關(guān)，而立足點的確定又非常復(fù)雜，這就使得留學(xué)生在習(xí)得時犯下不少錯誤。俄羅斯留學(xué)生在習(xí)得過程中，俄語不少移動動詞可以加前綴“при-”和“у-”，正好和趨向補語“來”、“去”對應(yīng)。不過，兩種語言中立足點確定也基本相同，因此針對俄羅斯留學(xué)生，我們可以在教學(xué)中充分利用“при-”和“у-”這兩個前綴，幫助他們理解趨向補語“來”和“去”[3]。有了這樣的認識以后輔以大量的練習(xí)，就會減輕母語對漢語的負遷移，有利于漢語水平的提高。

(二)強化語境，重視應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，教師總是將趨向補語的講解作為重中之重，也就是在課堂教學(xué)中往往運用精講原則，利用一個特定的句式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、變換語句、套用句式，使學(xué)生在逐步了解語句形式的同時能夠表情達意。但這還不夠，趨向補語的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視語境這個要素，使得學(xué)生在一個自然、寬松的語言狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，在交流的基礎(chǔ)上更好地完成語言交際。讓學(xué)生在課堂上感受到主動學(xué)習(xí)，充分交流的學(xué)習(xí)過程。教師也會在學(xué)習(xí)交流的過程中發(fā)現(xiàn)語言上的偏誤，并予以及時糾正，這樣的教學(xué)目的性更強，效果也自然更加明顯。

(三)教學(xué)順序問題

漢語作為外語教學(xué)有別于對本族人的語文教學(xué)的一個最突出的特點是，給外國人講解詞語和漢語語法，側(cè)重的是從語言應(yīng)用角度來傳授一種語言技能，因此從教材安排上來看，以往的對外漢語教學(xué)中，教師比較注重語法結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容也較多從結(jié)構(gòu)形式角度來安排。比如:在學(xué)習(xí)趨向補語的初級階段，先從小類開始入手，然后再一步步深入，先分析動詞不帶賓語的簡單趨向補語和動詞不帶賓語的復(fù)合趨向補語，因為這類句型更易于理解和掌握，然后再分別分析復(fù)雜的帶賓語的簡單趨向補語和復(fù)合趨向補語。如:“起來”等，然后再學(xué)習(xí)動詞帶處所賓語的趨向補語和動詞帶一般賓語的復(fù)合趨向補語，如:“出來”等。先學(xué)覆蓋面最廣的句式，即簡單補語的“動詞+賓語+“來”類補語”，復(fù)合趨向補語的“動詞+“上”類補語+賓語+“來”類補語”，一年級的學(xué)生只要能熟練掌握這個句式就可以了[4]。

所以，筆者建議把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，在中級階段學(xué)習(xí)動詞帶一般賓語的簡單趨向補語，這個句式也是學(xué)生最容易出問題的(特別是賓語為處所詞時)。掌握好了這一類句式后，再學(xué)習(xí)其他較常用的句式。一些不常用的特殊句式不必要求初、中級的學(xué)生掌握。

四、結(jié)語

本文針對俄羅斯留學(xué)生趨向補語使用上的偏誤進行了研究，以第一手語料為基礎(chǔ)，對其學(xué)習(xí)趨向補語的偏誤情況進行總結(jié)概括，分析原因，提出應(yīng)對策略。希望能給外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供一些方法，給對外漢語教師提供一些借鑒。

[1]高寧欄.韓國留學(xué)生習(xí)得漢語趨向補語偏誤分析[D].長春:吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2]翟英華.俄羅斯留學(xué)生習(xí)得漢語趨向補語的教學(xué)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，(6).

[3]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館，2004:235.

[4]周小兵.外國人學(xué)漢語語法偏誤研究[M].北京:北京語言大學(xué)出版社，2007.