奧爾夫說(shuō)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！币魳?lè)的審美體驗(yàn)必須在生動(dòng)多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自參與才能實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)課堂就是由一個(gè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成的。它幾乎融入了音樂(lè)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括音樂(lè)游戲、歌表演、律動(dòng)、舞蹈、演奏樂(lè)器等。它使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到參與、創(chuàng)新的快樂(lè)，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、探究的音樂(lè)活動(dòng)中，收獲到的是個(gè)體的情感體驗(yàn)，是任何形式都代替不了的親身體驗(yàn)。所以創(chuàng)新音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)迫在眉睫。教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、形式新穎、豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，提高表現(xiàn)力及音樂(lè)審美能力。

妙用圖譜“看”音樂(lè)

柯達(dá)伊說(shuō)：“好的鑒賞力是不能靠遺傳獲得的，而需要認(rèn)真培養(yǎng)。好的音樂(lè)教育要盡可能早地在學(xué)校開始，只有吸收好的藝術(shù)才能帶來(lái)精神健康。如果在早期能夠發(fā)展兒童的藝術(shù)鑒別力，他們就會(huì)對(duì)壞的東西具有抵御能力。培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味和鑒賞能力，是學(xué)校音樂(lè)教育的重要任務(wù)?！痹趥鹘y(tǒng)的欣賞課中，只是一遍遍地聆聽音樂(lè)、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題絕不是有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，妙用圖譜、打擊樂(lè)器，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和喜愛(ài)。

用好玩的圖譜來(lái)“看”音樂(lè)。音樂(lè)圖譜也稱音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖，即將抽象的音樂(lè)用形象化的通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的圖畫、符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)記憶效果。音樂(lè)欣賞時(shí)加上圖譜，符合學(xué)生的感知特征，能幫助他們對(duì)形象化的圖譜堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，并提高音樂(lè)記憶能力，也能明顯地提高學(xué)生的音樂(lè)感受力。

在組織活動(dòng)的過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)潔明了的圖畫或符號(hào)來(lái)表現(xiàn)那些無(wú)形的音樂(lè)，讓孩子們通過(guò)這些圖畫、符號(hào)來(lái)理解音樂(lè)真正要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。教材中很多欣賞曲目后附有圖形譜，如《單簧管波爾卡》《水族館》等，讓學(xué)生邊看、邊劃、邊唱，還可結(jié)合歌曲歌詞內(nèi)容創(chuàng)造性地使用圖譜，以達(dá)到較好的效果。再如，欣賞《小貓圓舞曲》時(shí)，第一段情緒悠揚(yáng)，表現(xiàn)小貓悠閑自得地在舞池中跳舞，可以繪制小貓?zhí)钑r(shí)的圓圈路線。第二段情緒活潑跳躍，則可以繪制像小貓腳印的圖譜。聆聽第一段提問(wèn)：“音樂(lè)的情緒有沒(méi)有變化”時(shí)，孩子回答 “小貓?zhí)脑絹?lái)越開心”，可以立刻追問(wèn)：“你是怎么聽出的，為什么這里的線條變粗了？”結(jié)合圖譜讓學(xué)生欣賞這一樂(lè)段的目標(biāo)：學(xué)生能感知第一樂(lè)段情緒的變化。

欣賞《獅王進(jìn)行曲》的時(shí)候，根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容設(shè)計(jì)形象的圖譜，如：為了表現(xiàn)獅王出場(chǎng)，可以設(shè)計(jì)由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒。在獅子大吼的地方畫上獅子的大嘴巴和尖利的牙齒，學(xué)生會(huì)一邊聆聽，一邊饒有興趣的畫圖譜，其專注的程度是純“聽”狀態(tài)下不可能做到的。這些符號(hào)對(duì)孩子理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的特性起到了非常大的幫助和提示作用，增強(qiáng)課堂的趣味性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感受音樂(lè)。

用打擊樂(lè)器“演”音樂(lè)

在欣賞課中，打擊樂(lè)器也是一個(gè)不可或缺的好工具。樂(lè)器演奏是表現(xiàn)音樂(lè)的方式之一，而打擊樂(lè)器是學(xué)生最喜歡的樂(lè)器。很多樂(lè)曲都適合用打擊樂(lè)器伴奏。運(yùn)用打擊樂(lè)器，學(xué)生興趣濃厚，會(huì)主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可達(dá)到理想的教學(xué)效果，課堂也會(huì)“靚”起來(lái)。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)表現(xiàn)的情緒及不同的音樂(lè)形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器，為欣賞的歌（樂(lè)）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。例如欣賞《鐘表店里》時(shí)，可以讓學(xué)生用不同樂(lè)器三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開音樂(lè)會(huì)的歡樂(lè)場(chǎng)面，分組分角色演奏、合奏，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。又如，欣賞《青蛙音樂(lè)會(huì)》時(shí)，通過(guò)描繪手法，繪聲繪色地表現(xiàn)各類動(dòng)物的形態(tài)、聲音、動(dòng)作和習(xí)性，在教學(xué)中，從分析音樂(lè)形象入手，啟發(fā)學(xué)生選擇不同的打擊樂(lè)器。

在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生用什么樂(lè)器來(lái)模仿夏天的小動(dòng)物的叫聲，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，用哨子聲代表蟋蟀聲，圓舞板聲表現(xiàn)青蛙的叫聲，碰鈴代替金鈴子，沙球?yàn)榧徔椖锇樽唷W(xué)生對(duì)于樂(lè)器模仿動(dòng)物的聲音十分感興趣。師生一邊演唱，一邊用打擊樂(lè)器伴奏，在“動(dòng)動(dòng)——敲敲——唱唱”中感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)情緒。

音樂(lè)實(shí)踐充分結(jié)合體態(tài)律動(dòng)

達(dá)爾克洛茲說(shuō)：“人類的情感是音樂(lè)的來(lái)源，而人的情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，在人的身體中，包括發(fā)展、感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力?！斌w態(tài)律動(dòng)并不是一個(gè)新名詞，在過(guò)去的音樂(lè)課堂中，也有不少教師將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，但往往淺嘗輒止。

體態(tài)律動(dòng)中的“律”指的是一種韻律感。它與音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律等基本要素息息相關(guān)；“動(dòng)”則表達(dá)了體態(tài)律動(dòng)的一種形態(tài)，即運(yùn)用各種肢體動(dòng)作來(lái)感受、表達(dá)音樂(lè)。所以，“體態(tài)律動(dòng)”指的就是在聽音樂(lè)的同時(shí)以身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)。因此，在設(shè)計(jì)律動(dòng)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合音樂(lè)情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、織體等這些音樂(lè)元素就成了最重要的要求。

比如，音樂(lè)中的五種步態(tài)：行走、跑、連步跳、跑跳步、搖擺，就不能混淆。聆聽進(jìn)行曲《玩具進(jìn)行曲》《士兵進(jìn)行曲》《拉德斯基進(jìn)行曲》，可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)恒拍踏步，同時(shí)關(guān)注樂(lè)句變化，在每一樂(lè)句結(jié)束時(shí)換方向。聆聽《花之圓舞曲》《小貓圓舞曲》這類圓舞曲作品時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生試著走一走華爾茲舞步，感受圓舞曲三拍子的特點(diǎn)，或是讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍搖擺，感受三拍子晃動(dòng)的感覺(jué)。而聆聽以附點(diǎn)節(jié)奏為主的音樂(lè)時(shí)，再用上面兩種步態(tài)就不合適了，應(yīng)該運(yùn)用連步跳或是跑跳步。

以上的律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于音樂(lè)節(jié)拍和織體所產(chǎn)生的。根據(jù)樂(lè)曲樂(lè)句的劃分，同樣也能做許多文章。如聆聽經(jīng)典作品《愛(ài)的禮贊》，則可以采用教師彈奏一個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生腳上走恒拍，用手把節(jié)奏拍出；或者反之，手上打恒拍，腳上走節(jié)奏。這就對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力提出更高要求?；蚴?，讓學(xué)生圍成圈，每個(gè)學(xué)生兩只手中都拿上一條絲巾，在一個(gè)樂(lè)句中勻速地從左邊學(xué)生的手中拿上絲巾，從上向下傳遞到右邊學(xué)生的手中。這類簡(jiǎn)單的律動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，加深所聽音樂(lè)的印象，又能提高學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生手腳協(xié)調(diào)能力，可以說(shuō)是一舉多得。

在改版后的蘇少版音樂(lè)教材第一冊(cè)《上學(xué)路上》一課中，可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)的恒拍走動(dòng)，并在歌詞“你好，你好，老師同學(xué)你好”處停下，與老師或同學(xué)進(jìn)行問(wèn)好的互動(dòng)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的關(guān)注度，并且訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于恒拍的掌握。而《快樂(lè)小舞曲》一課，讓學(xué)生圍成兩個(gè)圓圈，里圈和外圈反方向行進(jìn)，在每一樂(lè)句的最后小節(jié)停下，里圈學(xué)生和外圈學(xué)生進(jìn)行按節(jié)奏拍手互動(dòng)。這些簡(jiǎn)單的律動(dòng)游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)，學(xué)會(huì)合作。

活動(dòng)中提升音樂(lè)能力

音樂(lè)本體性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是審美活動(dòng)的一部分，是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，人們學(xué)習(xí)知識(shí)技能不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，而是為了架起一座通向音樂(lè)藝術(shù)的橋梁。改版后的《新課標(biāo)》指出：“通過(guò)各種有效途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能?！币虼?，教師要放下知識(shí)技能的嚴(yán)肅架子，將其融入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓課堂動(dòng)起來(lái)，使其更具親和力，讓美的體驗(yàn)賦予技能，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)。

三年級(jí)《乃喲乃》這首歌曲是一首土家族兒歌。這首兒歌全曲由“do mi sol”三個(gè)音組成，獨(dú)特的旋律賦予歌曲濃郁的民族風(fēng)格。由于全曲中這三個(gè)音以不同的組合方式呈現(xiàn)，并無(wú)太多規(guī)律可循；因此，學(xué)生在學(xué)唱時(shí)，會(huì)出現(xiàn)找不到音或是跟琴“滑嗓”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，首先可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言：“有3個(gè)土家族小朋友邀請(qǐng)我們到他們家去做客。這3個(gè)土家族小孩的名字分別叫do、mi、sol， do住在山腳下，mi住在半山腰，住的最高的是sol，他住在山頂?！边@樣充滿童趣的語(yǔ)言，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)這3個(gè)音產(chǎn)生了濃厚的興趣，唱起來(lái)也就自然容易了。

傳統(tǒng)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生讀節(jié)奏、拍節(jié)奏幾乎是音樂(lè)教師在每節(jié)音樂(lè)課上都要做的事情。然而，每次練習(xí)時(shí)，學(xué)生在讀很簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)卻總是讀不齊。原因何在？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)：原來(lái)是學(xué)生把握不準(zhǔn)哪些節(jié)奏該讀得長(zhǎng)一些，哪些節(jié)奏該讀得短一些。

事實(shí)證明，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起讀節(jié)奏名時(shí)，他們非常興奮，對(duì)于不同的節(jié)奏一下子就能搞清楚。教師在教學(xué)生讀節(jié)奏名時(shí)，還可以采用不同方法，比如，師生接口讀，或者“紅燈停、綠燈行”，考驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)拍感，又可以采用學(xué)生接龍的方式。一切模式都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知是在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)學(xué)生親身參與后生成的。為此，音樂(lè)課程對(duì)包含音樂(lè)聆聽、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作多個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)領(lǐng)域，提出相對(duì)明確而具體的課程內(nèi)容，并從音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)。在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)、建立和提高有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂(lè)能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）