培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用

《教學(xué)與管理》2013年第18期刊登侯成萬文章指出，意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的各種因素的總和。良好的意志品質(zhì)包括意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等幾個(gè)方面。良好的意志品質(zhì)是克服各種困難、走向成功的前提條件。因此，加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育十分重要。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難與問題，如學(xué)習(xí)方法的困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容難于接受的困難，學(xué)習(xí)興趣不濃的問題等。如果有良好的意志品質(zhì)，就能夠勇敢面對(duì)困難，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的攔路虎，取得一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，獲得好的成績(jī)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，在家里備受父母呵護(hù)，養(yǎng)尊處優(yōu)。但到了學(xué)校，沒有父母的特殊照顧，要與老師相處，要與同學(xué)相處，并非一帆風(fēng)順。意志力薄弱的學(xué)生在生活逆境中往往會(huì)六神無主，逃避生活，不敢正視現(xiàn)實(shí)。而意志力堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)理智處理生活逆境，正視、挑戰(zhàn)各種困難，對(duì)生活充滿信心和希望。

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《中小學(xué)校長》2013年第4期刊登李紅松、曹志國文章指出，當(dāng)下，中國不少地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，已從注重外在硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵提升。一名基層小學(xué)校長，要充滿激情干事，務(wù)實(shí)爭(zhēng)先成事。加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，知榮明恥，抗得住誘惑、耐得住寂寞、管得住小節(jié)，有所為、有所不為，自覺維護(hù)教育形象、學(xué)校聲譽(yù)、個(gè)人名譽(yù)，做一個(gè)志向高遠(yuǎn)、精神高潔、情趣高尚的人。要明辨是非，在大是大非問題上立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，毫不動(dòng)搖。要熟知教育法律法規(guī)，對(duì)教育法律法規(guī)要有精準(zhǔn)的把握，恪守紀(jì)律條文，力戒觸碰紅線、高壓線。要正確定位，準(zhǔn)確把握角色要求，擔(dān)當(dāng)實(shí)干、自強(qiáng)不息。學(xué)校的“一把手”，對(duì)于事業(yè)提升要有更高的追求，不能固步自封，對(duì)各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)定位要更高。要在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，用創(chuàng)新的精神解決前進(jìn)中的問題，用發(fā)展的辦法克服變革中的困難。對(duì)不利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展的舊體制、舊框框要堅(jiān)決打破，對(duì)那些實(shí)踐中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，也要注重因時(shí)制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，時(shí)時(shí)回顧，審視，不斷完善，提升。

教師應(yīng)更多關(guān)注“差生”

《湖南教育（上）》2013年第4期刊登張界文章指出，由于多年來應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)比他人差的學(xué)生，也就是所謂的“差生”，自然是苦不堪言。他們很難被社會(huì)所認(rèn)可。從校內(nèi)到校外、從教師到家長，對(duì)差生的認(rèn)識(shí)偏見都極大，一提到差生，似乎就叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽說是個(gè)差生，就搖頭；家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對(duì)待他們的不恰當(dāng)行為。這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”。對(duì)差生采取不聞不問，讓其“自生自滅”的態(tài)度，差生常常遭到冷遇和白眼。差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，希望在同學(xué)中樹立威信。

建立符合教育規(guī)律的課堂教學(xué)

《上海教育》2013年第16期刊登蘇軍文章指出，傳授的方式?jīng)]有窮盡，而且會(huì)隨著技術(shù)條件的變化而產(chǎn)生許多新的氣象，但符合教育規(guī)律的教育教學(xué)，是不能“翻轉(zhuǎn)”的。老實(shí)說，眼下是創(chuàng)新迭出的年代，但也是眾說紛紜、莫衷一是的時(shí)節(jié)。近來，一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法又火了起來，而且在一些人眼里，還被認(rèn)知為又一個(gè)重大教學(xué)變革的象征性符號(hào)。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一些學(xué)校受到追捧，也常見于媒體。憑直覺，好像課堂是不能“翻轉(zhuǎn)”的。盡管多少年來，課堂的形式變化萬千，但課堂的形態(tài)“萬變不離其宗”——永遠(yuǎn)在傳播知識(shí)，還有能力培養(yǎng)；視經(jīng)驗(yàn)，似乎課堂是難以“翻轉(zhuǎn)”的。雖然人們致力于提高效率，但課堂的要素“堅(jiān)如磐石”——不斷在復(fù)現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律，只是技術(shù)手段越來越先進(jìn)而己。傳統(tǒng)的書本和現(xiàn)代的屏幕，只是載體不同，但閱讀的經(jīng)典沒變。那“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟為何物？不明白的就不能“隨波逐流”。