課改的關(guān)鍵在課堂。尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，正是現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)的卓越教育觀念。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候，必須營造和諧的活動氛圍，堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。

讓課堂充滿親和力

5年前，深圳南山區(qū)就倡導(dǎo)卓越課堂文化建設(shè)。卓越教育理念以其嶄新的面貌撞擊著傳統(tǒng)教育，而主戰(zhàn)場則在課堂。無論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。所以，教師要努力探究服務(wù)學(xué)生發(fā)展的卓越課堂。

卓越課堂是南山教育人集體智慧的結(jié)晶。它的核心理念是以學(xué)生為本，問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)型，由教師傳遞型課堂向教師導(dǎo)學(xué)型以及學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)型課堂轉(zhuǎn)型，改變“以教代學(xué)”“有教無學(xué)”的局面。營造的教學(xué)環(huán)境是安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的氛圍和心理環(huán)境。

卓越課堂倡導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系是民主的、平等的、和諧與融洽的，相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系。卓越課堂的教學(xué)方式是個體自學(xué)、同伴助學(xué)式，通過擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與時間，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，以滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。學(xué)生在卓越課堂上最大程度地鍛煉自己、鑄造自己，感受學(xué)習(xí)的成功，身心得到和諧地發(fā)展。卓越課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程，成為哺育學(xué)生健康成長的地方。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師的首要責(zé)任就是為他們提供一個能促使其有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師只有轉(zhuǎn)變自身角色，充分尊重每一位學(xué)生，努力和學(xué)生們建立親密和諧的師生關(guān)系，才能使課堂充滿安全感和親和力。

應(yīng)允許學(xué)生犯錯

尊重學(xué)生，就應(yīng)允許學(xué)生出錯。筆者曾在某校一個年級做過調(diào)查，以一個班級50個孩子為例：每個班級積極答問的同學(xué)大約只有三分之一，其他無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生都不愿意主動在課堂上積極發(fā)言。其原因是：好學(xué)生自我要求高或者性格比較內(nèi)向，在沒有十分把握的情況下，不愿發(fā)言，擔(dān)心自己的答案不是標(biāo)準(zhǔn)答案，有損面子。后進(jìn)生自卑，擔(dān)心自己提的問題可能會太簡單，會惹人笑話；或者覺得提問太多，會麻煩老師和同學(xué)；長此以往，不懂的知識越來越多，成績越差，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

其實(shí)，出錯并不是問題，而恰恰是一種教學(xué)資源。因?yàn)榧m正錯誤的過程正是學(xué)生提高認(rèn)識、增強(qiáng)自信、走向完善的過程。學(xué)生需要的鼓勵其實(shí)很簡單：讓其充分地說明他的想法（哪怕是錯誤的想法），老師一如既往的微笑，不帶譏諷的評價(jià)或指正。有些老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生給老師指出不足，鼓勵學(xué)生超越老師和同學(xué)，不諷刺、挖苦學(xué)生，給創(chuàng)造力提供“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境。

所謂“心理自由”是免于恐懼、免于傷害和滿足自身欲望、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。一個人只有在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感；相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。做到充分尊重學(xué)生，就是愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，就是保護(hù)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)，創(chuàng)造寬松和諧環(huán)境。

讓課堂充滿靈動

愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的氛圍之中，學(xué)生才能面對教師直言，大膽地去體驗(yàn)、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”如果師生關(guān)系緊張，又何來有效學(xué)習(xí)呢？反之，如果教師營造了快樂的氣氛，師生建立了和諧的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師、信其道”，就能樂學(xué)、好學(xué)，就能有良好的學(xué)習(xí)效果。

卓越課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。強(qiáng)調(diào)以“活動促發(fā)展”，主張學(xué)生“活起來”“動起來”。惟有“活起來”“動起來”的課堂，才會生動有趣。教學(xué)中要有意識的挖掘課堂中的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。同時，要注意活動不宜過多，每節(jié)課以3至4個活動單元為宜，活動要銜接巧妙，體現(xiàn)層次，在輕松、愉快中組織活動，使課堂教學(xué)活而不亂。

卓越課堂教學(xué)離不開精心打造的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中講解知識，可以使知識化難為易、生動形象且便于學(xué)生理解和記憶， 利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，發(fā)展學(xué)生潛能和運(yùn)用知識的能力。課堂教學(xué)還要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀態(tài)和知識能力基礎(chǔ)的差異程度來設(shè)計(jì)。如小學(xué)一、二年級最好從故事、游戲入手，高年級從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置問題入手，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，變好奇為濃厚興趣，很自然地成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生引入無比絢麗的知識世界，為上新課創(chuàng)造出愉悅的課堂氣氛。

讓課堂充滿吸引力

在組織教學(xué)中，教師可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格與專長等分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動。讓學(xué)生學(xué)會在合作互動中發(fā)現(xiàn)問題，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，鼓勵學(xué)生通過合作討論、思想碰撞、組織交流來解決問題。

筆者曾聽過一節(jié)語文課《狼和小羊》。課文最后一句話是“說著就往小羊身上撲去”。教師適時啟發(fā)學(xué)生并讓學(xué)生討論：小羊的命運(yùn)如何？有的說：“狼吃了小羊?！庇械恼f：“不，小羊并沒有死，它想辦法騙了狼。小羊往旁邊一跳，躲開了狼，狼一頭扎進(jìn)河里淹死了?！庇械恼f：“狼正要向羊撲過去時，獵人來了，一槍打死了狼?！边@種自主討論氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生討論熱烈之時，正是發(fā)散思維最活躍之際，思維的閘門被打開，想象的翅膀自由飛翔。

教師的課堂教學(xué)評價(jià)，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想情感的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中，教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價(jià)。有效的課堂教學(xué)評價(jià)，不是停留于表層的表揚(yáng)，也不是可有可無的銜接；而是在整體理解文本與學(xué)生實(shí)際后的創(chuàng)設(shè)與生成，課堂評價(jià)最重要的是激勵性評價(jià)與“發(fā)展性評價(jià)”。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。

因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價(jià)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵性評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行激勵、鼓舞，目的是營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生需要教師的激勵。激勵能使人心智開啟，靈感涌動。

特級教師支玉恒在教學(xué)《第一場雪》時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生，如何以有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，支玉恒老師風(fēng)趣地問同學(xué)：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粋€學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了“大雪”的感覺。教師幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還大的嗎？”學(xué)生在語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂及成功的體驗(yàn)。

在進(jìn)行激勵性評價(jià)的時候，也要避免一些誤區(qū)。比如，有些老師認(rèn)為激勵就是表揚(yáng)，就不能說“不”，不能批評，夸贊的詞語應(yīng)用頻率太高，甚至于夸大其詞。激勵性評價(jià)的實(shí)質(zhì)是用激發(fā)心理需要的方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果使用適當(dāng)?shù)脑挘頁P(yáng)可以激勵學(xué)生，批評也可以激勵學(xué)生；如果使用不當(dāng)?shù)脑?，表揚(yáng)和批評都能扼殺學(xué)生智慧。因此，把激勵性評價(jià)理解為只能表揚(yáng)不能批評，是對激勵性評價(jià)認(rèn)識的一個誤區(qū)。激勵性評價(jià)要“軟硬兼施”，要褒獎和批評并用。藝術(shù)的批評是對學(xué)生最有效的激勵?！皶灾岳?，動之以情”是激勵性評價(jià)的最基本原則。

關(guān)注課堂教學(xué)過程

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，是指評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價(jià)。多種形式結(jié)合的評價(jià)方式，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。其重點(diǎn)是以人為本、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)步的課堂文化。

發(fā)展性評價(jià)在課堂上的直接表現(xiàn)，就是教師用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷、褒獎和指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用欣賞、期待、贊許等手段，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)放大”，讓被評價(jià)的學(xué)生認(rèn)可教師的評語，確信自己真的存在如教師所說的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生心理認(rèn)同。

教師對學(xué)生的評價(jià)，盡量多鼓勵，力避濫用表揚(yáng)。對于個別學(xué)生犯錯現(xiàn)象，說話要留有余地。在批評學(xué)生中存在的某種現(xiàn)象時，應(yīng)多加上“極個別”“少數(shù)”等界定語，避免對無辜學(xué)生的傷害。需要進(jìn)行集體批評時，也要做到對事不對人，批評的同時應(yīng)指明前進(jìn)的方向。教師在批評學(xué)生之前，最好能夠做到設(shè)身處地為犯錯學(xué)生著想，然后提出批評意見。這樣的批評方式會更理性、更容易讓學(xué)生接受。

卓越課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。只有構(gòu)建充滿安全、活力與激勵的課堂環(huán)境，才能呈現(xiàn)民主、自由、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛。也只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更快、更深刻地展開，才有師生之間、課程資源之間等要素的統(tǒng)一，才能在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（作者單位：深圳市南山區(qū)大新小學(xué)）