【摘 要】 本文分析了英語課堂教學(xué)中存在的一些無效互動(dòng)的現(xiàn)象，指出建立信息溝是有效互動(dòng)的前提，并提出在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置信息溝的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng) 互動(dòng)設(shè)計(jì) 信息溝 有效

隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語課堂教學(xué)的模式也在發(fā)生著深刻的變化，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度，過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)模式已經(jīng)改變，一種新型的師生之間、生生之間相互交流、相互影響的互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)建立。但是當(dāng)前課堂上發(fā)生的互動(dòng)仍存在著許多問題，低年級(jí)的課堂上看似熱鬧，實(shí)際上低效膚淺，高年級(jí)課課堂上互動(dòng)顯得勉強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，課堂沉悶。

一、課堂互動(dòng)不好的常見現(xiàn)象

1.1教師明知故問

教師面對(duì)學(xué)生提問，例如Are you a boy / girl？ Are you a student？ What’s my job？教師指著帶有動(dòng)作的圖片發(fā)問，例如Is the boy swimming？ What is the girl doing？ 教師指著含有各種職業(yè)的圖片問，如Is the man a bus driver？ Is the woman a doctor？ What does the man do？諸如此類的提問并沒有真正意義上的信息交流，因?yàn)榇鸢覆谎远鞯?。充其量不過是機(jī)械操練而已，低年級(jí)學(xué)生回答熱烈，但缺少深入思考。高年級(jí)學(xué)生大都不感興趣。

1.2教師淺層發(fā)問

很多教師讓學(xué)生閱讀課文后提一些淺層問題，這些問題局限于課文的表層含義，答案都是現(xiàn)成的，學(xué)生很容易從課文中找到，尤以TF-Questions為多。如：牛津初中英語8A Unit 6 The Taiwan earthquake，教師以Skill D中的6個(gè)TF-Questions作為檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度：1）Timmy was walking in the street when the earthquake started. 2）Timmy heard a loud noise of thunder at first. 3）Animals ran wildly everywhere. 4）Timmy was trapped in a dark place after the earthquake stopped. 5）Timmy had nothing to eat when he was trapped under the bricks and stones. 6）People found Timmy at night. 從本質(zhì)上說，學(xué)生通過回答這些問題是難以激起深層次思維的火花的。

1.3學(xué)生為問而問

學(xué)生提問作為一種互動(dòng)教學(xué)方式已被教師接受，但很多教師對(duì)學(xué)生提問缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生為提問而提問。如筆者曾聽了一節(jié)牛津初中英語8B Unit 1 Times have changed的公開課，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：讓一名學(xué)生扮演Mr Chen，其他學(xué)生向他提問，結(jié)果學(xué)生所提的問題分成兩類：一類是把課文內(nèi)容中的陳述句轉(zhuǎn)化為疑問句；一類是與課文毫無關(guān)系。盡管扮演Mr Chen的學(xué)生憑著對(duì)課文的熟悉輕松地回答了第一類問題，憑著機(jī)智成功地回答了第二類問題。其實(shí)這個(gè)教學(xué)過程不過是一次對(duì)課文的操練而已。

以上幾種現(xiàn)象可以稱之為“假互動(dòng)”、“淺互動(dòng)”，其共性是互動(dòng)的雙方缺少信息溝，也就無法激起學(xué)生進(jìn)行信息交換的欲望，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際意義的語言交際能力。怎樣解決這個(gè)問題呢？

夏谷鳴（2002）認(rèn)為，互動(dòng)的過程是一個(gè)合作共享的過程，是一個(gè)信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補(bǔ)信息差的過程。據(jù)此他認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實(shí)性。沒有信息差的互動(dòng)就不可能是有效地互動(dòng)?！靶畔稀保╥nformation gap）也稱信息差，是指交流雙方所占有的不同信息。信息溝的存在是交際雙方進(jìn)行語言交流的原動(dòng)力。那么教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣建立一定的信息差呢？

二、有效建立課堂互動(dòng)的信息差

2.1由教師“明知故問”變?yōu)椤安恢鴨枴?/p>

很多教師在設(shè)置問題時(shí)其實(shí)已知答案，設(shè)問的目的不過是考考學(xué)生。其實(shí)很多情況下，教師可以設(shè)置一些確實(shí)不知道答案的問題，這就是真正意義上的互動(dòng)了。比如說，問新入學(xué)的學(xué)生姓名、家庭情況、家庭住址等；談?wù)揊riends的話題時(shí)，可以問學(xué)生最好的朋友是誰，選擇好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么；談?wù)揇iet的話題時(shí)，可以問學(xué)生最喜歡的食物是什么，通常的飲食習(xí)慣是什么等等。總之，作為教師，要有了解學(xué)生的真誠愿望，通過語言交流來達(dá)到師生心靈溝通的目的，而不是為了使用某種語言結(jié)構(gòu)而進(jìn)行假互動(dòng)。

2.2由學(xué)生“明知故答”變?yōu)椤安恢稹?/p>

比如筆者設(shè)置一個(gè)復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的情景時(shí)，首先呈現(xiàn)一幅被遮住大部分只有一個(gè)頭像的圖片，問學(xué)生What is the man？ Is he a ...？學(xué)生紛紛作出各種猜測(cè)。接著筆者又呈現(xiàn)一個(gè)提示問題：Is he an ...？學(xué)生又作出種種猜測(cè)。接著筆者呈現(xiàn)完整圖片，從圖片中可以得知圖中的男人是個(gè)乞丐，筆者又呈現(xiàn)兩個(gè)問題：What would you like to do？ What do you think the government should do？這個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)始終充滿信息溝，學(xué)生興趣高漲，也達(dá)到了有效地復(fù)習(xí)效果。而在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，筆者也采用類似做法，呈現(xiàn)一幅圖片，先被遮住絕大部分，問What is the man doing？ Guess！再慢慢去掉遮擋小部分，繼續(xù)問What is the man doing？ Guess！直到學(xué)生猜對(duì)為止。有教師與學(xué)生談?wù)揥ater這個(gè)問題時(shí)，她問了以下問題： Where can you see water？ How important is water？ How does water travel？ How about the water in our hometown？其實(shí)這些問題是沒有信息溝的，筆者以為可以問學(xué)生：Do you know the rivers in our homwtown when I was a little girl？ Would you like to know something more about it？然后教師告知學(xué)生，這樣的互動(dòng)效果就好多了。

2.3了解學(xué)生實(shí)際情況

有效地互動(dòng)是學(xué)生借助自己的生活閱歷和已有的語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)信息進(jìn)行各種合理的處理和加工，填補(bǔ)互動(dòng)雙方之間的信息溝的創(chuàng)造性過程。要讓學(xué)生體驗(yàn)這種創(chuàng)造過程，活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。所以教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮、了解學(xué)生的語言水平、生活背景和心理特征。只有當(dāng)學(xué)生有了互動(dòng)的能力、互動(dòng)的欲望和互動(dòng)的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正有效地互動(dòng)起來，學(xué)生才能體現(xiàn)創(chuàng)造。了解學(xué)生的方式很多，而有效地使用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)很好的舉措，教師可以把想要了解的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生完成，并在上課前批閱預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從而達(dá)到了解學(xué)生的目的。

2.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，所以互動(dòng)的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提問的意識(shí)和習(xí)慣。但在現(xiàn)在的英語課堂上，學(xué)生要么“沒有”問題，要么“明知故問”，要么問一些“離譜”的問題。其實(shí)說到底是學(xué)生不會(huì)提問。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步養(yǎng)成好問、善問，有見地問的良好習(xí)慣創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生培養(yǎng)指向重心從“學(xué)”轉(zhuǎn)到“問”和“做”；教師應(yīng)該把占主導(dǎo)的“師問生答”的教學(xué)模式變?yōu)椤吧鷨柹穑處熝a(bǔ)充”的教學(xué)模式；教師應(yīng)把問題的類型、提問的方式、有效提問與無效提問的區(qū)別等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等。通過這些方法，學(xué)生不僅可以回答教師的問題，還可以向教師和同學(xué)提出自己的問題。他們也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，對(duì)他人的回答可以提出疑義或給予評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)。

三、結(jié)束語

教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)建立信息溝是需要很高的教學(xué)技巧的，比如教師向?qū)W生提同一個(gè)問題，提問時(shí)機(jī)的不同就會(huì)有不同的效果，先提細(xì)節(jié)性問題后看書閱讀是存在信息溝的，先看書閱讀后提細(xì)節(jié)性問題是練習(xí)了。復(fù)習(xí)形容詞、副詞最高級(jí)時(shí)設(shè)計(jì)“班級(jí)之最”活動(dòng)就沒有信息溝了，設(shè)計(jì)“世界動(dòng)物”之最活動(dòng)就存在信息溝，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都知道“世界動(dòng)物之最”的。所有這一切都需要教師長(zhǎng)期努力的。

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