【摘 要】 “分層教學”是教師根據學生知識、能力高低和潛力趨勢，科學合理的將學生分成若干水平相當的小組，并針對性的進行分層教學，以此彌補弱項，使學生的學習成績得到更好的提高。在英語口語教學中，“分層教學”是一種實用有效的教學方法，研究其教學的具體實施方法的重要性不言而喻。本文就初中英語口語課“分層教學”的原則、具體實施方法及其意義進行深入探討。

【關鍵詞】 初中 英語口語課 分層教學 原則 實踐

對初中生進行英語教學，是讓學生們能夠更加全面的學習英語知識，掌握基礎性語言，并且學會運用到學習、工作、生活中，以便將來在社會實踐以及人際交往中能夠派得上用場。英語口語課能夠培訓學生的語言表達能力、口語聆聽能力和翻譯能力，是英語教學的重要部分。而學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、風格、潛力和愛好都是不盡相同的。因此，在英語口語教學中，要以學生為主體，根據學生的不同特點，進行“分層教學”，不能用單一的標準來要求學生，應采取較為靈活的教學方案來提高教學質量，盡量滿足不同學生的不同要求，使學生能夠共同進步。

一、英語口語課“分層教學”的原則

2.1以學生為主體原則

在教學過程中，學生是在教師的指導下獲取知識、解決問題、提高能力，教師是教學的組織者、協(xié)助者，教學的主體是學生。在英語口語課進行“分層教學”的時候，教師要了解每個學生的自身特點，以學生的個別差異為基礎，為不同層次的學生設計不同的教學內容和教學方案，使學生在最適合自己的學習環(huán)境中學到知識、取得進步。

2.2針對性原則

“分層教學”有個很大的好處，就是針對性和目的性強，針對不同層次的學生選擇不同的教學方法，提出不同的教學要求。一些初中生在學習口語的過程中，會盲目的模仿成績較好的學生的學習方式，并沒有認識到自身的不足，就會感覺學習吃力，學習效率低。這時，教師要根據學生的具體情況，有針對性的對學生的學習方案進行調整。

2.3激勵性原則

在英語口語教學過程中，教師適當給學生一些激勵和贊揚，會激發(fā)學生的學習興趣和動力，喚起對學習的上進心，對學習更加自信，從而使學生的學習成績進步更快。比如在平時課堂上積極回答問題，與老師交流的學生，老師的一句“very good！”就是很好的鼓勵。

三、英語口語課“分層教學”的實踐

3.1學生的分層

對不同水平、能力的學生進行分組，是“分層教學”的第一步。教師可以通過對班上學生的摸底調查，分為A層、B層、C層。其中，A層是英語口語學習較為困難、學習成績較差的基礎組學生，B層是學習成績中等偏上的提高組學生，C層則是口語成績較好的競賽組學生。

3.2教學目標的分層

根據分組情況，教師為不同層次的同學制定不同 的目標。例如“Unit 3”的“Vocabulary”這一節(jié)是介紹北京的某些景點，讓學生學會一些詞匯、正確應用一些語法。老師可以先用簡單的英語與一些A層的同學打招呼活躍課堂氣氛。然后根據教學目標分配任務：A層同學能夠大致理解全文，并能夠進行簡單的口語交流；B層同學可以扮演導游和游客，簡單介紹景點；C層同學在上面兩層的基礎上還要寫一篇介紹景點的短文對話，提高難度。

3.3 教學策略的分層

采用不同的教學策略，才能滿足各層次的教學要求。其包括教學內容分層、提問分層、訓練分層。教學內容分層要求教師對原先的教學內容進行加工處理，使不同層次的學生能夠更好的接受知識。提問也是英語口語教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以采用分層提問的方式，比如在學習地方風俗的時候，可以提問“What are the customs of your hometown？”等。訓練的分層方面，A層可以跟讀、聽辨音、替換句型等，B層還可以模仿、復述，C層則可以進行角色的扮演、情景的模仿等。

3.4教學評價的分層

初中英語口語“分層教學”中，可以對C層學生采用競爭式評價，使他們在相互的競爭中得到更快的進步；B層學生用激勵評價，才指出不足的同時也要肯定優(yōu)勢；A層學生多對其進行表揚，尋求其自信心，提高上進心。教師要了解各個層次的學生在學習過程中對課堂所學知識的掌握能力，從而進行評價。比如說教師可以設計一份問卷，問卷分為A、B、C三個等級，A為掌握得較好，B為基本掌握，C為掌握較為困難。然后設計問卷，把最近一星期的所學內容和自我表現(xiàn)放到問卷當中，讓學生對自己進行主觀的評價，老師在根據評價以及學生的課堂情況和作業(yè)情況進行總結，分析出學生這一星期內的學習情況，找出他們的缺點和優(yōu)點，并建立起完整的個人學習檔案，調整課堂計劃，加強課堂指導。

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