【摘 要】 在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是核心。然而，在閱讀教學(xué)中，大部分教師上課偏重于語言知識(shí)的講解和使用翻譯法理解文章。閱讀是實(shí)踐課，只有學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去，并結(jié)合教師在課堂教學(xué)中滲透英語閱讀策略的訓(xùn)練，才能使得學(xué)生逐步地從“了解策略——掌握策略——熟練運(yùn)用策略”發(fā)展，從而能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)讀”到“會(huì)讀”，再到“樂讀”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的閱讀能力必定會(huì)大大提高。

【關(guān)鍵詞】 高中英語閱讀教學(xué) 閱讀策略 課外閱讀

一、高中英語課堂教學(xué)中融入閱讀策略訓(xùn)練

1.1把閱讀策略訓(xùn)練納入日常教學(xué)中

高中階段的閱讀中常用的閱讀策略有：1）略讀：在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度獲取文章大意；2）速讀：快速尋找所需信息； 3）猜詞義：根據(jù)上下文、詞性、構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的含義；4）意群閱讀：按意群為單位來理解句子和文章；5）細(xì)讀與精讀：體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，理解字里行間鎖表達(dá)的意思，培養(yǎng)對(duì)英語文章的鑒賞能力；6）篇章結(jié)構(gòu)：閱讀時(shí)注意查找中心句或理清文章結(jié)構(gòu)；7）回讀：遇到不理解的部分再返回重讀；8）運(yùn)用背景知識(shí)幫助理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)使用策略偏少。例如：在閱讀中不可避免地會(huì)遇到一些生詞，如果不斷地去查詞典，使閱讀過程不斷地被打斷，就會(huì)影響閱讀速度，影響對(duì)文章整體意思的理解，最后破壞了閱讀興趣。所以，在閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)使用猜測(cè)詞義的策略。在猜測(cè)詞義時(shí)，我們可以借助一些標(biāo)志性的短語，例如：that is（to say）， in other words， such as， for instance等；也可以使用同義詞，反義詞去猜測(cè)；還可以用轉(zhuǎn)折連詞或副詞（如：although， but， however，instead，otherwise）等方法。例：He had been getting better but during the night his condition deteriorated. 通過轉(zhuǎn)折連詞but我們可以猜測(cè)出deteriorated的含義是get worse.

高效的閱讀能力是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的，教師應(yīng)該在課堂上，在日常教學(xué)中有意識(shí)的滲透閱讀策略訓(xùn)練。首先，教師向?qū)W生講解運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的益處，提高學(xué)生參與策略訓(xùn)練的積極性。接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用有效的閱讀策略，放棄不良的閱讀習(xí)慣如“指讀”、“心讀”等。第三，學(xué)生演示閱讀策略，提出反饋意見。最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固閱讀策略的運(yùn)用?？傊?，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地使用閱讀策略，不僅有利于提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2把閱讀策略訓(xùn)練融入到閱讀理解題的講評(píng)中

在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，教師不應(yīng)使用翻譯法讓學(xué)生去理解，實(shí)際情況確實(shí)是教師一譯成漢語，學(xué)生便恍然大悟，然而這不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生需要自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟這一過程，需要利用閱讀策略參與信息加工過程。閱讀理解顧名思義是通過閱讀者“讀”明白的，而不是教師“講”明白的。所以教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略去經(jīng)歷這個(gè)思維過程。例：2010年高考試題B篇的第61題：

Recycling in the home is very important of couse. However， being forced to recycle often means we already have more material than we need. We are dealing with the results of that over-consumption in the greenest way possible， but it would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place.

61. What does the underlined phrase “over-consumption” refer to？

A. Using too much packaging.

B. Recycling too many wastes.

C. Making more products than necessary.

D. Having more material than is needed

本題的命題意圖是檢測(cè)考生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。教師要提示學(xué)生首先理解文段的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用閱讀策略從文段中“提取出”與本題相關(guān)的信息：1. Being forced to recycle ofen means we already have more material than we need. 2. It would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place. 文中這些反復(fù)出現(xiàn)的語句就是來向讀者解釋生詞“over-consumption”，因此通過分析答案就很清晰了： 我們應(yīng)選擇D。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，熟練閱讀策略

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。因此，除了課堂教學(xué)外，適量的課外閱讀是必不可少的。課外閱讀一是可以提高學(xué)生閱讀興趣，二是能獲得更多的背景知識(shí)。而豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高。課外讀得越多，閱讀策略運(yùn)用得越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)，閱讀速度也就越快，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。這樣閱讀才是更高層次的主體全面參與的閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“樂讀”。

[1] 程曉堂， 鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2] 郭平建，鄭建鳳. 中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2002（2）.

[3] 劉洪剛. 運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)， 提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2004（1）.

[4] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.