【摘 要】 書面表達是檢測初中學生語言輸出能力和運用能力的主要手段，它要求學生使用正確的語法，恰當?shù)脑~匯，合理的結構，清楚、連貫地表達意思。目前初中學生在做書面表達題目時常犯的錯誤主要有：語病多，語言不得體； 連貫性差，結構松散； 湊字數(shù)等。作者針對學生的書面表達的寫作缺陷進行分析，并采取相應的措施，在平時的教學中指導和培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作習慣，從最基本的詞匯運用、句子結構到句子、篇章的安排，從而引導學生最終形成規(guī)范的寫作模式。

【關鍵詞】 指引式訓練 詞匯 句子 語段 篇章

一、引言

書面表達是衡量初中學生英語語言輸出能力和運用能力的主要檢測手段，它要求學生能夠盡量使用正確的語法，恰當?shù)脑~匯，合理的結構，清楚、連貫地表達意思，而我們初中學生在寫作時常犯的錯誤主要有：語病多，語言不得體；連貫性差，結構松散；湊字數(shù)等。作者針對學生的這些寫作缺陷進行分析，并采取相應的措施：花大量時間與精力從七年級到九年級，歷經(jīng)兩年半的時間，從最基礎開始引導學生逐步訓練，各個階段訓練的內容及難度都在逐漸加大，層層遞進，詞——句——語段——文，循序漸進，最終讓學生形成規(guī)范的書面表達模式。

二、理論的支持

2.1辯證唯物主義

唯物辯證法認為物質世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質和量的統(tǒng)一。量變引起質變，質變以后，在新質的基礎上又開始新的量變，如此循環(huán)往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導下大量寫的訓練。

2.2循序漸進的原則

《學記》對于如何貫徹循序漸進的原則，提出了兩點要求：首先，學不躐等也；其次，不凌節(jié)而施。 俄國教育家烏申斯基曾說過：“當然，只有本著事物自身的合理的知識體系，才能使我們有充分的可能來掌握知識。一個人的頭腦如果充滿了許多零碎而不聯(lián)系的知識，就會象雜亂無章地堆著各種東西的倉庫，這里連倉庫主人也什么都找不到。至于一個人的頭腦中只有體系而無知識，就象商店一樣，它的每個柜子都貼著東西的標簽，但是柜子里是空的?！蓖庹Z教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體，學生的英語書面表達的訓練也一定要遵循循序漸進的原則，按部就班的去經(jīng)常性訓練，不能求速成。

三、操作程序

3.1起步階段

利用所學的英語知識，包括詞、句、較短的文章讓學生感知句子的結構安排順序，很多同學寫出的句子或文章都是中文式的結構，不符合英語表達的習慣。起步階段的練習主要是讓學生形成一定的英語語言表達方法，這樣的練習貫穿七年級下學期到八年級階一年多的時間，在我們七年級下學期開始的日常課堂教學中都可以隨時加強本環(huán)節(jié)的練習。

3.1.1基礎訓練

排序的訓練——教師先設計好一句話，把句子中的詞和詞組拆開打亂，讓學生在老師的指導下將打亂拆開的詞和詞組按照英語的表達習慣進行連詞成句。甚至教師可以將一篇具有一定主題內容的淺顯易懂小短文得句子打亂，然后要求學生將句子按照正確的邏輯關系排出正確的順序序，再讓學生朗讀該文感知語篇語段。我們在平時的英語練習中經(jīng)常會遇到這樣的題目與練習：按要求重新排列句子的順序，這樣的題目意在考察學生對已學知識的掌握程度，檢測學生的語段理解能力，為今后的寫作即書面表達做好鋪墊和準備。

可行性訓練方法： put the words in the correct order and write them.

（1）she， the plan， to explain， to her， wants， him.

（2）Can， teach， you， to ride， that girl， a horse？

（3）when， where， and， we， can， meet？

這種設計貴在感知敘述一件事情所用的最基本的陳述句的結構模式是怎樣安排的，讓學生清楚英語的表達習慣，掌握語言結構，改變語病多，語言不得體的不良習慣。

3.1.2提高性訓練

隨著學生英語知識的增多，學習內容增加，愈是在基礎訓練的基礎上，應該根據(jù)學生的掌握情況，逐步適當增加難度，這個階段應該放在八年級中上學期。教師設計不同形式的題型，根據(jù)所給信息添加詞語或用詞的適當形式填空或者讓學生不全單詞。學生在掌握了語言結構的基礎上就可以根據(jù)所給的信息正確地添加、填寫及拼寫所需要的詞語，使句子表達正確、完整。

訓練1：添加適當?shù)脑~使句子完整。

1） Why / you /want to / an actor / be？

2） How /your weekend？

3） I / played / Saturday / soccer / morning.

這種活動主要是讓學生在根據(jù)所給信息進行排序的基礎上，用自己的思維和前面所學過的課本知識去感知 ；要想正確表達信息，還需要添加適當?shù)奶撛~，才能構成一個完整的句子，經(jīng)過這樣的訓練學生才能夠更好地掌握句子結構。

訓練2： 擴寫造句

1） play games / 3 o’clock

2） water/ warm

3） three people / my family

句子是構成語段的一個單位，句子如果書寫的正確，學生的書面表達的環(huán)節(jié)就基本過關了。但是造句是是初中學生的一大難題，因為絕大多數(shù)學生學英語的習慣是中文的思維方式和方法，有的甚至是將漢語翻譯成英語就算了事了，其它方面根本顧及和認識不到。因此漢語式英語是書面表達時的最大障礙。應該正確指導學生克服障礙，進行循序漸進的訓練，讓學生熟悉句法、炎炎習慣，做到準確、用詞恰當、詞序合理，在學習中提高寫作的能力，這是一個過程。學生應當加強平時的多寫、多練的練習，才可以逐步提高寫作的能力。

訓練3： 用詞的正確形式填空和單詞拼寫

1） She （watch） TV at home last night.

2） He is （play） basketball.

3） We must finish） our homework on time.

4） He said he wanted to do more speaking to

（提高） his English.

書面表達的寫作不僅要從詞句練起，更要注重平時的語法以及語言習慣的培養(yǎng)和練習。寫的一句話如果謂語動詞的時態(tài)使用不當或者單詞的形式變化不對，那么這個句子還是不對，這也往往是初中學生顧此失彼導致分數(shù)拿不到的主要原因，因此加強這方面的訓練就顯得格外重要了。

3.2中級階段

為了豐富所寫文章的內涵，增加語言色彩，學生在進行書面表達的寫作時，應該使用所學到過的句子不同的表達方式，盡量使使句子多樣化，要求學生要在平時有一個不斷的積累詞匯、語法、句法的過程，這一階段應該放在八年級下學期和九年級上半學期作為重點，加強練習。

3.2.1基礎性訓練

改寫句子（適當替換或添加詞）

（1） There isn’t any sugar in the bottle. There’s

.

（2） He is too young to go to school. He is young he can’t go to school.

（3） They have been here for three hours. They

here three hours ago.

3.2.2提高性訓練

要想寫好書面表達這種題目，就必須加強句子翻譯的練習，教師應當指導學生在平時進行創(chuàng)造性的工作，就像學習數(shù)學一道題目多種解題方法一樣，進行一些發(fā)散式思維的訓練，注重使用句子的多樣化。

3.2.3一句多譯

筆者一直堅持每天的聽寫和單元聽寫，鞏固單元的重點詞匯以及課文中出現(xiàn)的重要短語和重點句型，并盡量創(chuàng)造性地利用教材讓學生對每單元的重點進行翻譯練習，以及類似句型的翻譯方法。

例如：1.他非常喜歡李連杰。

（1） He loves Jet Li.

（2） He likes Jet Li best.

（3） His favorite actor is Jet Li.

2.他年齡還小，不能自己照顧自己

（1） He is too young to look after himself.

（2） He is so young that he can’t look after himself.

（3） Because he is young， so he can’t take care of himself.

3.2.4句子使用要多樣化

在書面表達中，如果從頭到尾緊緊使用某種單一的句型結構，如：簡單句的主——謂——賓結構或者主——系——表結構，整段文章就會顯得單調乏味，分數(shù)相對獲得的也不會很高，印象不是很好，畢竟初中英語已經(jīng)涉及到了許許多多的復合句子。因此在教學中，特別是在初中九年級的每個單元最后面的閱讀教學中，我們應引導學生注意作者在表達方式上的獨具匠心，讓學生思考“怎樣突破單一句式，使文章生動活潑、結構緊湊？” 。句子是構成文章的基礎，要提高書面表達的寫作能力，還要求學生將所學的相對復雜的句子應用到寫作中。在九年級英語的幾乎每個單元的閱讀教學內容里面，都出現(xiàn)和在使用一些復雜句型 ，因此我們提高這方面的認識。例如：

（1） They might feel they have too much work to do sometimes， or think the rules are too strict.（第一單元，使用了賓語從句）

（2） Life was great when I was six.（第二單元，使用定語從句）

（3） What would you do if you burned yourself by accident？ （第四單元，使用狀語從句）

3.3高級階段

在句子多樣化練習的基礎上， 就要開始提高難度進行由簡單句到復雜句，到語段的練習。本階段練習主要在九年級下學期根據(jù)練習適當模仿，從語法角度看，英語句子可以分為簡單句、并列句和復合句。一般來說簡單句短小精悍、結構簡單，表意明確，具有明顯的強調功能；并列句則結構均衡，能體現(xiàn)語言的平衡對稱美，運用并列句敘述事實自然樸實，能收到更好的效果；復合句則使文章的表達更加多樣化，使表達的句子更加準確，更富邏輯性。因此，根據(jù)需要，可以改變句型結構，也可以將兩個以上的簡單句、并列句、復合句合并，使文章顯得更加靈活生動。

3.3.1基礎性訓練

教會學生使用各種過渡詞和連詞，合理安排，把簡單句連成復合句，句子之間連貫性變得自然、順暢。

我們在學習八年級英語上冊Unit 4 How do you get to school？和九年級英語Unit 1 How do you study for a test？的時候，課本上出現(xiàn)了大量的連接詞，文章使學生讀起來自然、連貫，學生仿佛也從里面學到了一些的寫作技巧。

例如：Last year my English class was difficult. First of all， it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked. To begin with， she spoke too quickly， and I couldn’t understand every word. Later on， I realized that it doesn’t if I you don’t understand every word. I was also afraid to speak in class， because I thought might laugh at me. I could not always make complete sentences， either. Then I started to watch English-language TV ...

本層次要求比較高，書面表達不僅僅是“句子堆積”，更要注意文章的連貫性和邏輯性。如何使文章上下銜接自然、緊湊？用好各種連接詞，對寫出一篇有“英語味”的文章很重要。學過這些詞以后，就要要求學生在做書面表達的題目時按照合理的順序或按一定的寫作線索選用適應的連接詞，將句子連珠成串，使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文，千萬不能按照漢語的意思隨意堆砌成句。

3.3.2提高性訓練

在這個不斷訓練過程中，對學生的要求也要分程度。對學生的要求不能一刀切，應該根據(jù)學生的實際情況進行分層次的要求與訓練。要盡量避免學習程度好的感覺輕而易舉，而程度較差的學生又不可能完成和操作的情況發(fā)生，讓每一名學生都能在寫作中體會到成功和進步的樂趣。

例如七年級英語下冊Unit 10 Where did you go on vocation？學完以后，我就布置了這樣一篇書面表達：假如你是一名美國學生，今天天氣涼爽并且是星期天，因此去了杭州的西湖（West Lake）邊游玩，并幫助一位迷路的孩子找到了母親，到了下午很晚的時間才到家。雖然今天很累，但是感覺很高興。請根據(jù)內容寫一篇日記（當然用英語寫日記的方法已經(jīng)交代好了）。

學完一個單元，進行文章的仿寫練習也是十分必要的。有意識的進行仿寫，既可以提高學生的寫作能力，又可以讓學生在仿寫的過程中體驗寫作過程和技巧，還能夠掌握所學的內容，對今后書面表達寫作的考察有很大的幫助，也就是能夠孰能生巧。筆者在教完七年級英語Unit 12 Don’t eat in class.后，讓學生在課堂上列舉了許許多多的學校規(guī)定和其它公共場所人們應當遵守的規(guī)范，然后讓學生在課堂上用英語講出來，同學們識記，最后布置書面表達的作業(yè)：

請你擬一份班級的規(guī)章制度，使全班同學能更好地遵守校規(guī)、更好地學習。

四、評價反思

新課程標準倡導對學生的評價應采取質性的評價方法，不但要關注評價的結果，更要注重評價的過程。標準明確提出對高中英語課程的評價“采用形成性評價和終結性評價相結合”的方法，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到統(tǒng)一。要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程。

國內外許多研究者利用學做成長記錄袋促進學生寫作的興趣與主動性，筆者也借鑒運用“成長記錄袋”幫助學生不斷反思訓練的作品。

成長記錄袋是學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與課代表一起來收集，集中反映學生的寫作過程。書面表達成長記錄袋的建立，促使學生通過自己的全程參與，學會和判斷自己的進步與努力，同時，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確評價、方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。

五.收獲

5.1形成了寫作教學模式：詞——句——文

通過兩年半年的不斷的寫作訓練，學生基本能使用恰當?shù)脑~匯，正確的句法、合理的結構，清楚、連貫地表達意思，學生的書面表達能力也得到了很大的提高。

5.2教師的感受

明確了寫作的目的和意義，從思想上擺正了“寫”在四項技能訓練中的位置，提高了指導學生寫作的教學水平和寫作教學的研究能力，初步改變了寫作訓練的隨意性，無計劃性。

5.3學生的變化

寫作實踐激發(fā)了學生用英文表達的學習動機 ，改變了學生面對“寫” 無從下手的被動局面；使學生熟悉了各種不同的表達方式和寫作技巧；鍛煉了組織材料和英語思維的運用能力，學生感到用英語表達并不像原先那么難了。

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