【摘 要】 本文通過對初中英語閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析。然后闡述閱讀策略以及如何在閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行策略培訓(xùn)。最后通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了閱讀策略培訓(xùn)對提高初中生閱讀能力是有效的，進(jìn)而得出：閱讀策略培訓(xùn)可以提高初中生英語閱讀能力的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 策略培訓(xùn) 提高 初中生 閱讀能力

在英語的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四項基本技能。作為最基本的語言能力之一的閱讀， 已經(jīng)成為獲取知識和科學(xué)技術(shù)新信息以及了解英美等國家文化一條必不可缺的重要途徑。在近10年的廣東中考中，閱讀理解的分值為30分，占了整張試卷總分值的四分之一。但與閱讀能力有關(guān)的題目還有完形填空，看圖填詞，讀寫綜合等，加起來分?jǐn)?shù)就有65分，占整份試卷的一半分?jǐn)?shù)有多。因此有人說“得閱讀者得天下”?？梢婇喿x理解的重要性。令人遺憾的是：很多老師花大量的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練僅局限于題海的應(yīng)試教學(xué)上，他們過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽視語篇的分析，閱讀技巧、方法和策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生中普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。高效的投入并未帶來高效的產(chǎn)出。面對這種困境，新的教學(xué)模式成為了初中英語閱讀教學(xué)面臨的新課題。本文將從閱讀策略的培訓(xùn)出發(fā)，探討其對提高初中生英語閱讀能力的有效性，為初中英語閱讀教學(xué)探索可行之路。

一、閱讀策略

閱讀是人類的一種獨(dú)特的復(fù)雜的心理活動過程，是閱讀者運(yùn)用所有能調(diào)動的元認(rèn)知和認(rèn)知知識預(yù)測、識別、獲取信息，與閱讀材料之間進(jìn)行積極而互動的過程。它是日常生活中不可缺少的技能之一。而閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分。它是指在閱讀中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，有目的，有計劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能來提高閱讀能力的學(xué)習(xí)過程。

1.1 略讀策略

略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，同時也是有效的閱讀方法之一。其目的是了解文章的大意， 任務(wù)單一，目標(biāo)集中， 可以排除細(xì)節(jié)上的障礙。因?yàn)閷W(xué)生不需要仔細(xì)閱讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀，讀者可以有意識地略過一些詞語、句子、甚至段落。其特點(diǎn)是，閱讀速度高，通常要達(dá)到一般閱讀速度的兩倍。學(xué)生掌握了略讀策略，才能提高他們自主閱讀的能力。要掌握略讀策略，就要做到以下幾點(diǎn)： 首先要學(xué)會利用文章的題目和文章的小標(biāo)題以及黑體字、斜體字和劃線部分以及文章的第一段和最后一段來找到主題的方法。其次是注意關(guān)鍵詞。文章對關(guān)鍵詞的選擇可以反映在特定的場景下討論什么話題，即文章所用的詞匯，尤其是實(shí)義詞匯大多同文章的主題有關(guān)。因此，略讀中利用關(guān)鍵詞，便可推測文章的主題。最后是注意關(guān)聯(lián)詞語。表示順序、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、原因及結(jié)果等邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，對了解作者的觀點(diǎn)和語氣至關(guān)重要，他們也能幫助你找到文章主題以及問題的答案。

1.2尋讀策略

尋讀（scanning）又稱查讀，是一種快速閱讀技巧。其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。例如人物、事件、時間、地點(diǎn)及數(shù)字等，而對其它無關(guān)部分略去不讀的快速閱讀方法。尋讀與略讀不同，要求既準(zhǔn)又快，要在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)。尋讀策略作為非常重要的閱讀策略之一。運(yùn)用這種策略，學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，大大提升了閱讀速度，有效解決了目前學(xué)生閱讀速度慢的問題，也可以適當(dāng)避免學(xué)生語言知識上的不足造成對于閱讀材料中的部分內(nèi)容無法理解的問題。當(dāng)回答有關(guān)who， when， where等文章細(xì)節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。這種方法易學(xué)易懂，能使學(xué)生獲得成就感，他們會對閱讀更感興趣。

1.3猜測詞義策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，猜測詞義策略的使用非常普遍。英語的詞匯量非常龐大，而初中生的認(rèn)知詞匯卻十分有限。這兩者之間的矛盾，是研究者極力推崇猜詞策略的重要根據(jù)之一。人們對猜詞義的閱讀方法并不生疏。在日常閱讀時，很多人經(jīng)常在運(yùn)用這一方法。比如看報紙、讀小說，碰到不認(rèn)識的字，一般都不會查字典，最常用的方法就是猜測。猜測詞義大概可以從以下兩方面入手：一是研究該詞所在的上下文，也可以理解為該詞所處的語言環(huán)境；二是根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)則，分析該詞的結(jié)構(gòu)。語境在文本中識別詞義方面起到非常重要的作用。

同時，任何一段話，不管是書面語還是口頭語，實(shí)質(zhì)上都是一種編織。大致可以將其分若干個句子，每個句子又可分為若干個單詞和短語。每一個單詞和短語同整個句子及整篇文章的關(guān)系像一個圓環(huán)同整個鏈條的關(guān)系，把這些單詞和短語放在這個鏈條中來猜測詞義某種程度上來說其含義是可以猜測出來的。一般來說，文章的“編織”通常依賴兩條規(guī)則：一是語法規(guī)則，二是意義規(guī)則，這就是文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系。因此猜測詞義也要依據(jù)這兩方面的信息。眾所周知，英語是拼音文字，形和義之間一般沒有聯(lián)系，但它們有其內(nèi)在的基本結(jié)構(gòu)。如果熟悉了英語構(gòu)詞的一般規(guī)律，就能由此及彼、舉一反三地識記大量的同根詞。當(dāng)掌握了常用詞根和詞綴后，除了能幫助記憶單詞之外，還可以幫助學(xué)生們猜測新單詞的意義。

1.4精讀策略

所謂精讀，就是要求對課文中的生詞、短語、難句乃至篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與形式進(jìn)行解剖和分析性閱讀理解。精讀解決閱讀的準(zhǔn)確性，其特點(diǎn)是高質(zhì)量。精讀閱讀質(zhì)量高，能夠熟練的掌握一批常用詞匯及基本語法知識。對于需要進(jìn)行精讀的閱讀材料，學(xué)生一定要采取一定閱讀的方法。要把了解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言知識相結(jié)合，把關(guān)鍵詞的分析，句型的分析和主題歸納相結(jié)合，從內(nèi)容到形式，從形式到內(nèi)容，層層深入。首先，要快速誦讀全文以了解文章的大意。其次，要細(xì)讀全文旨在發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，更好地解決問題。再次，要逐段逐句深入理解語言的形式和內(nèi)容。最后，細(xì)讀全文，從總體上把握作者的寫作意圖。

1.5預(yù)測策略

預(yù)測不僅在聽力理解中有著不容忽視的作用，同時也是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測、驗(yàn)證、修正及進(jìn)一步預(yù)測的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。對文章內(nèi)容和體裁的預(yù)測，可以借助文章的標(biāo)題。對主題框架的預(yù)測，是對下一步閱讀與理解的一個導(dǎo)向性的鋪墊。對于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章的主題。對文章結(jié)構(gòu)的預(yù)測，可以在篇章層次上、段落層次上以及句子層次上進(jìn)行。在篇章層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測可以使讀者通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，輕松地跟蹤作者的思路。在段落層次上進(jìn)行的結(jié)構(gòu)預(yù)測是利用段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握作者的思路和重要信息的位置，熟悉段落的擴(kuò)展方式對于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。句子層次上的預(yù)測可以幫助讀者忽略冗余信息，從而大大提高閱讀效率。

二、閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的培訓(xùn)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生適當(dāng)有效的閱讀策略是可以提高學(xué)生的閱讀能力。但這些閱讀策略不是授給學(xué)生就行，還要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生才能掌握并靈活運(yùn)用。在這里，筆者以GO For It 教材九年級Unit 1的Reading部分How do we deal with our problems？為例談?wù)勯喿x策略在閱讀課中培訓(xùn)。

How do we deal with our problems？

Rich or poor， young or old， we all have problems. And unless we deal with our problems， we can easily become unhappy. Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influence the way we behave with our families. So how do we deal with our problems？ There are many ways.

By learning to forget

Most of us have probably been angry with our friends， parents or teachers. Perhaps they said something you didn’t like， or you felt they were unfair. Sometimes， people can stay angry for years about a small problem. Time goes by， and good friendships may be lost.

When we are angry， however， we are usually the ones affected. Perhaps we have seen young children playing together. Sometimes they have disagreements and decide not to talk to each other. However， this usually does not last for long. This is an important lesson for us： we can solve a problem by learning to forget.

By regarding problems as challenges

Many students often complain about school. They might feel they have too much work to do sometimes， or think the rules are too strict. We must learn how to change these “problems” into “challenges”. Education is an important part of our development. As young adults， it is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.

By thinking of something worse

By comparing yourself to other people， you will find your problems are not so terrible. Think about Stephen Hawking， for example， a very clever scientist， who regards his many physical problems as unimportant. He can’t walk or ever speak， but he has become very famous and successful. We are probably quite healthy and smart. Let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead.

2.1培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行策略培訓(xùn)前，先要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。（1）要讓學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣和方法。首先是指讀，用手指或鋼筆、鉛筆指著詞讀。其次是思想不集中，被生詞阻礙，把精力放在生詞上。再次是出聲讀，它比指讀更影響速度， 因?yàn)槌雎曌x時首先眼要到，看見詞后還要輸入大腦，再從大腦經(jīng)過口舌輸出，過程復(fù)雜， 用時更長，勢必影響閱讀速度。接著是默讀，默讀雖不出聲，過程卻與出聲讀一樣，用功分散，同樣影響速度。最后是復(fù)讀，當(dāng)遇到讀不懂的句子或詞，返回復(fù)讀，停滯不前，速度會大大減慢。（2）要在閱讀課前對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)。也就是要教會學(xué)生上述提到5種的閱讀策略并讓學(xué)生牢牢記住這些策略。要讓他們明白那些該做，那些不該做。那些習(xí)慣是好的要堅持，那些習(xí)慣是不好的要摒棄。

2.2閱讀過程中的策略培訓(xùn)

經(jīng)過精心的準(zhǔn)備之后，閱讀策略培訓(xùn)正式開始，并貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教師通過向?qū)W生提問題，引導(dǎo)學(xué)生去討論與思考，選擇合適的策略，準(zhǔn)確而又省時地找到文章的主題或問題的答案，由此培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的水平。

2.2.1略讀策略

在本節(jié)課的教學(xué)中，作者先向?qū)W生提出以下兩個問題：①How many ways can we use to deal with our problems？ ②What’s the effect of worrying about problems？ 提出問題后讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)快速瀏覽全文并找到答案。兩分鐘之后引導(dǎo)學(xué)生討論答案并讓學(xué)生解釋用什么方法來能快速找到答案。第①題：利用文章斜體字和劃線部分可以快速得到答案（Three ways）。第②題：利用關(guān)鍵詞Worrying about problems找到答案在第1段，并利用關(guān)聯(lián)詞also找到答案有2部分（How we do at school and the way we behave with our families）。

2.2.2尋讀策略

在完成了略讀策略的培訓(xùn)后，為了訓(xùn)練尋讀的能力，作者又讓學(xué)生在最短時間內(nèi)用尋讀策略來完成以下兩道選擇題：

① ___________ regards the physical problems as unimportant according to this article.

A. Zhang Haidi B. Steven Hawking

C. Beethoven D. Oxford

② Which of the following example shows people can solve a problem by learning to forget？

A. Many students complain about school.

B. Comparing yourself to some disable persons.

C. Children have disagreements while playing.

D. We have problems with our family.

第①小題要找的是一個人。而人名在英語中是大寫的，所以在原文中找大寫人名就很容易，運(yùn)用尋讀策略，學(xué)生很快就在最后一段找到該題答案就是B. Steven Hawking。而第②小題要找的是一個例子，而且這個例子與learning to forget 有關(guān)，所以學(xué)生只要在learning to forget這一段里尋找例子就可以了。尋讀這一段，只有1個例子，就是Young children have disagreements while playing together。所以此題答案應(yīng)選C。

2.2.3猜測詞義策略

猜測詞義題在中考閱讀考試中常常出現(xiàn)，可見這一策略的重要性。在本文中，筆者通過以下兩題來加強(qiáng)猜詞義的訓(xùn)練。

① What does the underlined word “disagreement” mean in Chinese？

A. 同意 B. 不愉

C. 打架 D. 分歧

② The underlined word “strict” means _______ in Chinese.

A. 松散的 B. 嚴(yán)格的

C. 一般的 D. 無理的

對于第①小題，我們可以采用構(gòu)詞法的原理來猜測其中文意思。我們知道agree 是同意，是動詞，后面接后綴-ment變成同意的名詞，然后再在其前加前綴dis，dis意味著與原意相反。所以這個詞是不同意的意思。不同意就是有分歧，故答案應(yīng)選D。第②小題strict的意思要用上下文聯(lián)系的方式猜測。從strict的前面一句話我們知道學(xué)生抱怨學(xué)校。學(xué)生抱怨學(xué)校的原因一個是有太多的作業(yè)，第二個是校規(guī)太strict。從這里我們可以猜測出strict是嚴(yán)格的意思。故答案選B。

2.2.3精讀策略

精讀策略是培養(yǎng)學(xué)生具有更高閱讀能力的保障，在本文中精讀策略是通過這樣來訓(xùn)練的。一是要求學(xué)生細(xì)讀全文，然后理解以下重要的單詞、短語（affect， influence， deal with， be angry with， go by， decide not to do sth， regard ... as ...， complain about， challenge， with the help of， think of）以及句型（We can solve a problem by learning to forget和It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers等 ）。學(xué)生可通過討論，查字典，向老師求助等方式來分析以上關(guān)鍵詞以及復(fù)雜的句型。二是要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本文的結(jié)構(gòu)形式。通過歸納分析得知本文的寫作形式是總分結(jié)構(gòu)，先總的說明人人都有難題以及其對人的影響，從而引出如何解決難題的討論。然后再從By learning to forget， By regarding problems as challenges， By thinking of something worse三個方面去分說。從而讓學(xué)生明白寫作時也可以采用這種格式來成文。

2.2.4預(yù)測策略

和聽力的預(yù)測策略一樣，在閱讀中預(yù)測策略也很重要。在本文中，作者先向?qū)W生們出示以下兩道與預(yù)測有關(guān)的題目，讓學(xué)生閱讀時運(yùn)用預(yù)測策略并討論其答案。

① The writer mainly wants to tell us that _______.

A. we should forget our problems

B. we should avoid meeting problems

C. we should face the problem and try to solve it

D. if we have problems， we are not happy

② In your view， “_______” is going to be talked about if there is another way to solve our problem.

A. by thinking your problem is hard to solve

B. by staying away from the problem

C. by searching for the solutions online

D. by seeing a psychologist

從整篇文章來看，作者先說人人都有不同的問題，然后提出三種解決問題的辦法。從文章的內(nèi)容來看我們可以預(yù)測出作者主要想告訴我們要正視問題，要把問題當(dāng)作一種挑戰(zhàn)，并勇于接受挑戰(zhàn)和想辦法戰(zhàn)而勝之。所以第①題的答案應(yīng)選C。至于第②題，要你預(yù)測下一種可能會談到的解決問題的辦法。在ABCD四個答案中（A是認(rèn)為問題難以解決，B是遠(yuǎn)離問題，C是到網(wǎng)上找解決辦法，D是去看心理學(xué)家），C是最有可能的，故②題答案應(yīng)選C。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

作者為了驗(yàn)證閱讀策略培訓(xùn)是否真的能提高初中生的英語閱讀能力，在東莞市XX中學(xué)（學(xué)校名字隱去）九年級做了一個為期1個學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究。研究的對象是筆者所教的兩個班303班和304班。其中303班作為實(shí)驗(yàn)班，304班為對照班。為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)在無聲無息中進(jìn)行，在無聲無息中結(jié)束。兩個班的授課老師，所用的閱讀材料（Go For It 九年級全冊），閱讀訓(xùn)練的時間，作業(yè)等都是一樣的。唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班303班的學(xué)生在閱讀課中進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，而對照班304班只受到傳統(tǒng)的閱讀方法的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前兩個班的學(xué)生都用2010年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語試卷里的閱讀部分來進(jìn)行前測。經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，兩個班的學(xué)生又用2011年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語試卷里的閱讀部分來進(jìn)行后測。從前后測中收集到的數(shù)據(jù)用SPSS17.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)取得了令人欣喜的結(jié)果。

3.1實(shí)驗(yàn)前兩個班前測對比

本表數(shù)據(jù)顯示：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的平均分為18.74，標(biāo)準(zhǔn)差為12.18；對照班平均分是18.73，標(biāo)準(zhǔn)差為12.67。從兩個班的對比中我們獲悉T值為0.866， P值為0.395>0.05。所以兩個班學(xué)生的英語閱讀理解水平是無差別的。他們都在同一個水平線上。因此實(shí)驗(yàn)開展是有意義的。

3.2實(shí)驗(yàn)后兩個班后測對比

實(shí)驗(yàn)班和對照班后測對比

經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，兩個班進(jìn)行了后測，后測數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班平均分為25.30，標(biāo)準(zhǔn)差為10.75；對照班平均分為19.06，標(biāo)準(zhǔn)差為10.16。在兩個班對比中，T值是0.865， P值為0.001<0.05 。此數(shù)據(jù)告訴我們，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的閱讀理解成績差異是明顯的。實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班。為什么會這樣？實(shí)驗(yàn)前兩個班閱讀理解水平幾乎是一樣的，實(shí)驗(yàn)中兩個班的授課老師，閱讀材料，閱讀訓(xùn)練的時間以及作業(yè)等都是一樣的，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生受到了閱讀策略的培訓(xùn)，而對照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)后成績對比出現(xiàn)了如此大的差異。由此可見閱讀策略的培訓(xùn)對提高初中生的英語閱讀理解能力是有成效，而且效果是明顯的。

3.3兩個班實(shí)驗(yàn)前后測對比

實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測之間對比

為了更進(jìn)一步探討閱讀策略培訓(xùn)對初中生的閱讀理解能力是否有效，筆者又對實(shí)驗(yàn)班和對照班在班的范圍內(nèi)進(jìn)行了前后測之間的統(tǒng)計對比。從上表我們獲悉：實(shí)驗(yàn)班后測成績比前測高出了6.56分，它的標(biāo)準(zhǔn)差是2.46， T值是10.51。P值是0.001<0.05。由此可看出，實(shí)驗(yàn)班前后對比差異是顯而易見的。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后取得了較大的進(jìn)步。而對照班后測成績比前測高出了0.33分，它的標(biāo)準(zhǔn)差是2.27， T值是7.81。P值是0.439>0.05。此數(shù)據(jù)顯示，對照班前后對比是無差別的。對照班在實(shí)驗(yàn)后并未取得明顯的進(jìn)步。由此也可以得出結(jié)論：在初中英語閱讀課堂中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。筆者通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了在英語閱讀課上對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的閱讀理解水平。所以在平時的閱讀課中老師要加強(qiáng)閱讀策略的培訓(xùn)，教會學(xué)生 “抓魚”的方法，從而提高閱讀課的效率。但由于閱讀理解教學(xué)的復(fù)雜性，就如何實(shí)施策略培訓(xùn)方案而言，至今還沒有發(fā)現(xiàn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的實(shí)施方案。所以初中英語閱讀理解的教學(xué)還需給予更多的關(guān)注，更多的研究，從而為新課程改革提供更多的理論與實(shí)踐的依據(jù)。

[1] A.D. Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London： Longman， 1998.

[2] E. Macaro . Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M]. London： Continuum， 2003.

[3] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)2001策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1996.

[4] 文秋芳， 王克非.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究 [M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2003.

[5] 程曉棠，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略——基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[6] 趙福利.關(guān)于閱讀中詞義猜測策略的探討[N]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2002.

[7] 嚴(yán)明. 英語學(xué)習(xí)策略研究[M]. 天津：天津外語教育出版社， 2008.