【摘 要】 閱讀策略是指閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)閱讀策略意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而在新的教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)方法的探索和實(shí)踐中，如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略始終是教學(xué)中的一處軟肋。本文對(duì)初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了分析，并就如何在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，以文導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)行英語思維構(gòu)建，從而提升英語閱讀能力進(jìn)行了探索和反思。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 閱讀策略 提升能力

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。長期以來，我們一直倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的意識(shí)領(lǐng)域卻始終是一處軟肋。在語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生大多缺乏使用閱讀策略的意識(shí)，閱讀理解水平提高較慢，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何將閱讀策略引入英語閱讀課教學(xué)，并以貫穿性培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以文導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行英語思維構(gòu)建，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是我一直在研究和實(shí)踐的方向。

一、英語閱讀存在問題的調(diào)查與分析

筆者對(duì)我校初二學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺得沒有對(duì)話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來自于練習(xí)書；而只有11%的學(xué)生在堅(jiān)持看課外英語讀本和報(bào)刊；有78%的學(xué)生對(duì)于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。

由此可見，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)在很多層面上不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：

1.1主動(dòng)性缺失，英語閱讀量貧瘠

學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺得沒有對(duì)話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動(dòng)閱讀意識(shí)。

1.2選擇余地小，英語閱讀領(lǐng)域狹隘

英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來源于老師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語思維模式的構(gòu)建。

1.3應(yīng)對(duì)性訓(xùn)練，英語閱讀方法簡單

在對(duì)學(xué)生閱讀競賽成績的分析表明，有44%以上的學(xué)生的閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，能運(yùn)用一定閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生的成績明顯高于其他學(xué)生，但問及這些學(xué)生所使用的策略時(shí)，學(xué)生只是無意識(shí)地運(yùn)用了如guessing、scanning之類的最為簡單的策略方法。學(xué)生在閱讀過程中只是單純地為做題而看文章，只求做對(duì)題目，而對(duì)于文章內(nèi)容、含義和思想性毫無任何的思考，對(duì)于閱讀的方法也沒有很好的運(yùn)用和總結(jié)。

二、有效指導(dǎo)閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據(jù)

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓(xùn)練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平。最近，美國心理學(xué)教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關(guān)性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國推行的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的改革的目標(biāo)和內(nèi)容有很大的相通性。

近幾年來，中考的閱讀在考查閱讀量的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現(xiàn)行教材Go for it是一套重在功能語言學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)的新教材，它在八年級(jí)下冊(cè)與九年級(jí)整冊(cè)課文在原有基礎(chǔ)上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章，這些閱讀語篇在選題和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方面，都有獨(dú)到之處。在八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)整冊(cè)的每單元reading中，都介紹了相應(yīng)的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識(shí)別主旨大意與細(xì)節(jié)；2）理解事件發(fā)生的順序；3）理解篇章結(jié)構(gòu)；4）預(yù)測文章內(nèi)容或結(jié)果；5）理解因果關(guān)系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結(jié)論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識(shí)別事實(shí)和觀點(diǎn)；10）做出判斷；11）理解作者的觀點(diǎn)；12）復(fù)述與概述；13）比較和對(duì)比；14）歸納總結(jié)。

這些為我們的閱讀課教學(xué)提供了閱讀策略的依據(jù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，并且給學(xué)習(xí)英語的學(xué)生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的實(shí)踐

讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識(shí)，舉一反三，學(xué)會(huì)將策略運(yùn)用到新的語境中去。

3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動(dòng)意愿

學(xué)生的閱讀效果常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果對(duì)于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過程，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。我們可以采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時(shí)敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課文做了很好的動(dòng)員和鋪墊。

除此之外，我們也可以借助文章的標(biāo)題、插圖等資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解部分可運(yùn)用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過提問或討論來預(yù)知閱讀文章的主題和內(nèi)容（閱讀策略4）、在導(dǎo)入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和討論來了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預(yù)測（predicting），因此在閱讀課文內(nèi)容前，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題和圖片，讓學(xué)生猜猜文章會(huì)從哪幾方面入手，然后再進(jìn)入課文。在導(dǎo)入中，我們還可以介紹一些背景知識(shí)，開展內(nèi)容預(yù)測活動(dòng)，引入閱讀文章的話題。設(shè)計(jì)有意義的，適合交際的活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運(yùn)用策略的意識(shí)，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。

3.2開拓思維，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的正確使用

教師不僅要關(guān)注英語語言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。

3.2.1隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某二項(xiàng)閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式——以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計(jì)成這樣的三個(gè)步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過課文示范策略的運(yùn)用之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過其他相似文體練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過討論總結(jié)深化對(duì)該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問題提供機(jī)會(huì)。

3.2.2強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語思維格式

課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個(gè)層次：

3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）

布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過一兩個(gè)淺顯的問題或是劃中心句等方式，讓學(xué)生了解文章，從而學(xué)會(huì)和積極運(yùn)用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強(qiáng)調(diào)教授的閱讀策略正好殊途同歸。

3.2.2.2精讀（Intensive Reading）

布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問題。而在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生推測生詞（閱讀策略6）、識(shí)別事實(shí)和作者觀點(diǎn)（閱讀策略9）、根據(jù)文章做出判斷（閱讀策略10）。

3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）

布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→仔細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點(diǎn)的閱讀策略在于復(fù)述與概述，即可讓學(xué)生最后對(duì)于文章進(jìn)行summarize。

3.2.2.4研讀（Study Reading）

布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義，也是對(duì)于所教的閱讀策略進(jìn)行操練的環(huán)節(jié)。在初二下Unit 4的閱讀教學(xué)中，可根據(jù)主要強(qiáng)化的閱讀策略——理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設(shè)計(jì)討論活動(dòng)（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)策略意識(shí)。

3.2.2.5小結(jié)（Conclusion）

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.3精心設(shè)計(jì)，針對(duì)任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固

學(xué)生在閱讀課后的活動(dòng)對(duì)于他們掌握相關(guān)的閱讀策略也至關(guān)重要。讀后的活動(dòng)可以是針對(duì)本篇課文的學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學(xué)生寫寫自己收到難忘的禮物的經(jīng)歷。而在這個(gè)用英語積極思維的過程中，學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

四、閱讀策略教學(xué)中的啟示

4.1教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀教學(xué)是通過閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)英語閱讀策略理論的學(xué)習(xí)，提高策略意識(shí)及策略指導(dǎo)的能力。閱讀屬于實(shí)踐課，教師不宜過多地講解語言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

4.2要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要教會(huì)學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)做筆記（用下劃線或者圓圈來標(biāo)記重要內(nèi)容）的習(xí)慣；在閱讀理解題的評(píng)講中要重視分析解題的思路和策略運(yùn)用，而不應(yīng)將其翻譯了之；教會(huì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀中存在的問題，及時(shí)總結(jié)有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

4.3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

擴(kuò)大背景知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.4增進(jìn)對(duì)英語文化的了解

文化差異會(huì)給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在進(jìn)行閱讀的過程中，有意識(shí)地關(guān)注其它民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會(huì)到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。

五、結(jié)束語

閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個(gè)逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長期艱苦的工作過程。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在每個(gè)階段都將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到閱讀教學(xué)中，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力和自我評(píng)價(jià)能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

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