【摘 要】 養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不僅能提高英語學習效率，更重要的是奠定了英語自我學習，能動、創(chuàng)造性的學習和持續(xù)發(fā)展的基礎，是學生能夠完成終生學習的關鍵因素。本文作者從初一學生學習英語的習慣所談及之話題值得我們思考。

【關鍵詞】 學習習慣 能力 多元開放

初一新生剛跨進初中大門，有些地方還不能完全適應初中階段的學習生活。就我們的英語教學而言，則有著諸多方面不夠協(xié)調(diào)的因素，無論對英語內(nèi)容的呈現(xiàn)形式還是具體的課堂學習時空的分配乃至于參與學習活動的方式也都顯現(xiàn)出相當多不夠適應的地方。作為教師關注學生習慣的培養(yǎng)，賴于非智力因素的形成促進有效課堂的構建應當是我們所必須去追求的。在初一學生英語課堂學習時要去做到些什么呢？

一、形成學生適度緊張心理以提高課堂教學效率

心理學的研究結果表明，學生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下積極性、創(chuàng)新思維能力和學習效率最佳。因為學生如果對學習毫無焦慮感、緊迫感，在學習上就會懶懶散散。反之如果課堂上學生過度焦慮緊張，就會手忙腳亂，畏首畏尾，思維封閉，學習效果也會大大降低。

例如：一堂句型學習課上，上課前教師向學生提出目標：本課將當堂檢測本堂課所學的英語句型，學生便帶著目標去學習。當然學生與學生之間存在差異，教學中設計的練習和活動要有梯度。根據(jù)上下文選擇句型、根據(jù)上下文填詞補全句子、中英文翻譯、根據(jù)話題編對話或寫小作文等。由淺入深地課課都讓學生帶著一定的緊張心理，讓每個層次的學生也都有適度的緊張和興奮的狀態(tài)下積極主動學習。長期堅持，學生就會意識到每堂英語課都不會“閑”，從而養(yǎng)成認真聽課，積極參與課堂活動的好習慣。

二、形成學生經(jīng)常模仿習慣以達到瓜熟蒂落效果

模仿原則是英語學習中必不可少的原則。模仿是眾多第二語言學習的基礎，創(chuàng)新源于模仿，模仿亦是立異的基礎。只有在通過模仿，真正地控制了英語語言的靈魂和精華，而后才可能談本人的語言風格。

例如，我們在語音教學時，要讓學生大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，跟讀、朗讀句子和文章。教學中盡量讓學生模仿標準的音標和單詞，語音語調(diào)和節(jié)奏，逐步標準化成自己的語音語調(diào)節(jié)奏。模仿不僅對學好語音至關重，對口語、聽力和寫作的學習也十分重要。比如在學習用英語進行對話時，教師要呈現(xiàn)學生已經(jīng)學過的有關詞匯，句型等，讓學生盡量模仿。同時還應盡量模仿教師或錄音資料的語音語調(diào)和節(jié)奏。寫作時，模仿的重要性更是不言而喻。通過讀各種不同類型優(yōu)秀的文章，乃至名家的文章，重復閱讀多遍真正理解了后，再而精心地去模仿。模仿得越像越好。

三、形成學生樂于活動參與以保證學生興趣亢奮

模仿對于英語學習至關重要，但是機械模仿并不受學生的歡迎，如何使大量的模仿學習變得生動有趣，讓學生樂于參與、積極參與呢？

首先教師要開動腦筋，利用身邊的教學資源，開發(fā)豐富有趣的教學活動。教師可以利用初一學生好奇心和好勝心強的心理特點設計教學活動。例如：在教學“Our School”這一課中學校各種功能建筑時，教師或班上能力較強的同學用英語描述學校的建筑，讓其它學生猜出名字，師生共同點評和糾錯。在這一活動中，教師沒有讓學生機械朗讀這些詞語，而是通過猜謎的形式，讓學生自活動中不知不覺地重復說出這些詞，將被動的機械模仿記憶變?yōu)橹鲃拥哪７潞透?，讓學生“樂”于參與課堂活動。當然有效的課堂活動不僅僅只局限于一個“趣”字，我們還可以在“勵”、“競”、“進”等方面做文章?！皠睢薄獏⑴c活動或在活動中表現(xiàn)突出會有怎樣相應的獎勵 “競”——這堂課你的表現(xiàn)超過你的競爭對手了嗎？“進”——這堂課你比以前的自己進步了嗎？這些教師對于學生的過程性和發(fā)展性評價對學生學習英語的熱情影響是巨大的。

四、形成作業(yè)的多元開放以促成學生創(chuàng)新訓練功效

許多孩子害怕做作業(yè)，或作業(yè)拖拉的主要原因出在我們教師身上。小學高年級由于升學考試的壓力，我們教師為了不讓學生在十拿九穩(wěn)的基礎知識上失分，常常會布置一些機械的抄寫類作業(yè)，或者是做過多遍的語法訓練題。這種無趣的作業(yè)占用學生的大部分課余時間，引起學生心理的對抗情緒，嚴重的甚至會導致學生失去學習英語的熱情和興趣。基于此開放性作業(yè)的提出頗受學生歡迎。所謂“開放”一是指，學生的作業(yè)不再局限于給定的文本材料。教師可以根據(jù)教學需要設計一些類似于課題性質(zhì)的作業(yè)。二是指，不是所有的學生必須完成一模一樣的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的能力喜好等自身情況有選擇性地完成作業(yè)。例如：學完My Day這一單元，老師布置以下三個作業(yè)供學生選擇：1）根據(jù)本文話題完成一份海報，介紹我們的學校和學校生活，要求內(nèi)容自創(chuàng)，圖文并茂。2）請你寫一篇演講稿，介紹我們的學校，并談談自己的學校生活和感受，英語課上需朗誦或演講自己的作業(yè)。3.根據(jù)所給的中文提示寫一篇作文，介紹自己的學校和學校生活。這三個作業(yè)都是圍繞本課的話題產(chǎn)生，不再是僅僅要求學生記住相關詞匯，而是要求能夠運用英語來做事。這也恰恰是新課程標準所提出的要求，真正體現(xiàn)了語言的功能性。從學生的角度來看，這樣的作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性和競爭性，又有趣味性。

五、結束語

良好的習慣往往能成就一個人的一生，習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種巨大的力量。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，習慣的養(yǎng)成也絕非一朝一夕、一蹴而就之事。美國作家馬克·吐溫說：“習慣就是習慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引下樓?！币虼嗽谟⒄Z教學中，教師要把學生學習習慣的養(yǎng)成作為一個重要的教學目標，在平時的教學中貫穿始終，才能夠取得良好的效果，從而養(yǎng)成學生行為的自動化和習慣化。

[1] 龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京： 人民教育出版社， 2006.

[2] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

[3] 李炳亭. 高效課堂22條[M]. 濟南：山東文藝出版社， 2009.