【摘 要】 評判性思維是指在人們認識和接受新事物、新觀點的過程中基于嚴格推斷、善于辨析質(zhì)疑的，富于靈氣機智的敏捷清晰的思維能力。為了培養(yǎng)高中學生的評判性思維能力，必須在其教學過程中進行一定的改革。本文就高中英語閱讀教學中對評判性思維能力的培養(yǎng)進行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語閱讀 批判性思維能力

評判性思維是英語單詞Critical Thinking的直譯，它是指在人們認識和接受新事物、新觀點的過程中基于嚴格推斷、善于辨析質(zhì)疑的，富于靈氣機智的敏捷清晰的思維能力[1]。高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養(yǎng)可以從比較式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式、發(fā)散式教學模式著手來培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

一、比較式教學方法在高中英語閱讀教學中的應用

比較式的英語閱讀教學手法是通過比較閱讀這一載體，讓學生在閱讀的同時經(jīng)過分析和綜合的思維過程來獲得更多的知識的途徑。教師在教學過程中通過縱向、橫向的比較從而有意識的讓學生在閱讀中形成比較的學習習慣，跳出固定的一篇文章，將多篇語法功能、文化背景知識、教學目的相似的文章拿出來對照，找出異同點以幫助學生增加對于文章的深入認識，從而更加全面的解讀文章，產(chǎn)生更為新穎、深刻的思維效果[2]。

比如在人教版新課標實驗教材英語必修2 Unit 5 Music 這一授課過程中，教師可以讓學生實際體驗一下CAT’S IN THE CRADLE （by Harry Chapin and Sandy Chapin ）這一民謠的韻律，通過磁帶播放及試唱、歌唱的方式讓學生感受英語民歌與中國傳統(tǒng)民謠在節(jié)奏、韻律、意象的設計與選擇方面的異同點，從而讓學生在學習英語單詞與語法的基礎知識過程中領(lǐng)略不同的民族風情。通過設定一些特殊的、符合學生學業(yè)水平的問題來提升學生對于中美語言文化的差異。通過對比教學學生在學習教材知識的同時能夠培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力進而有利于評價性思維能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式教學方法在高中英語閱讀教學中的應用

發(fā)現(xiàn)式的教學手法以引導學生積極思考為主，在英語閱讀中極大的調(diào)動學生的思考的主動性，讓學生在主動的、積極的思考活動之中發(fā)掘、掌握、評價所獲取的各種信息資料，使得學生對于所學的文章有一個較為全面的、準確的認識與理解，它強調(diào)對于英語課文的理解，關(guān)注學生對于課文的自身領(lǐng)悟并讓全體學生參與進英語課堂教學活動之中。

例如在人教版新課標實驗教材英語必修1 Unit 4 Earthquakes 這一教授課程中，教師可以讓學生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國家對于地震所形成的積極防御措施及應對地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國民應對地震形成了一整套的預防和自救措施?？梢栽谡n程結(jié)束之后設計一些探究性的問題，例如：What would you elect from these items， blanket / candles / botttle of water / torch / food and chocolate bars to put into your earthquake bag？ And why do you give up others？ List your reasons.通過這個問題的設置，實際上是在考察學生在面對特殊的情況時所作出的較為合理的判斷結(jié)論。通過設定這些問題教師可以調(diào)動學生深度思考的意識，從而讓學生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，培養(yǎng)學生評判性思維能力[3]。

三、發(fā)散式教學方法在高中英語閱讀教學中的應用

高中英語閱讀教學過程中可以利用發(fā)散式的教學模式來培養(yǎng)學生的評判性思維能力。發(fā)散式的教學手法重點在于以閱讀內(nèi)容為核心，以多角度、多方位、多空間的擴散為目的進行較為開放式的英語教學活動。

例如在人教版新課標實驗教材英語必修3 Unit 2 healthy eating 這一課程的教授過程中，教師可以結(jié)合當?shù)氐娘嬍澄幕Y(jié)構(gòu)的變化來引導學生去理性的認識麥當勞的飲食產(chǎn)業(yè)鏈在中國市場的經(jīng)營范圍的擴大，讓學生分析快餐文化引起的人們的思想意識觀念的變化。結(jié)合課后問題可以讓學生自主發(fā)揮而不限定特定的答案，可能喜歡快餐的學生會選擇其他的快餐連鎖店作為答案，喜歡中國傳統(tǒng)的飲食文化的學生則會選擇建設繼承當?shù)仫嬍程厣牟宛^，中西文化并容的學生會采取折中的方式，選擇建設中西合璧的餐廳。不限定具體答案的問題可以在最大限度上發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性和自我思考問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養(yǎng)可以不同的途徑進行，可以通過發(fā)現(xiàn)式的教學手法、比較式的教學手法、發(fā)散式的教學手法等多教學手法的靈活應用。在具體的英語閱讀教學過程中教師要時刻把握學生的學習情況、開發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生敢于嘗試不同的思維角度，表達自己的獨到的見解，最終為學生評判性思維能力的培養(yǎng)做鋪墊[4]。

[1] 葛炳芳. 新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J]. 課程·教材·教法， 2008（28）.

[2] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[3] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育， 2010（6）.

[4] 毛齊明.教學即參與——兼論學生實踐能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法， 2010（30）.