【摘 要】 小組合作學習一直以來都受到人們的追捧，在發(fā)達國家有著較多的應用。它追求的是學生通過組織約束力，合作探索學習方法，共同提高學習興趣，最終完成學習目的。我國小組合作學習還處在起步階段，由于環(huán)境和條件的限制，合作學習還未得到廣泛開展。在英語學習中使用小組合作學習的方法，可以有效的提高學生的交際能力和綜合素質。本文從小組合作學習的概念出發(fā)，闡述了合作學習的內涵和意義，并為其開展提出了建議。

【關鍵詞】 高中英語 合作學習 探索實踐

我國高校的教育模式一般都是以教師講解為主，學生一直處于被動接受的狀態(tài)。教師是根據大多數學生的學習層次進行集體授課，單一的教學形式束縛了學生的主觀能動性，影響了學生英語水平的提高。英語小組合作學習方式的提出，讓學生利用小組合作模式，增加對學習的興趣，用更積極和更愉悅的心態(tài)進行學習，符合高中生的心理需求。

一、合作學習的概述

合作學習最早是由美國教育學家David Koonts提出，后來經過實踐的檢驗，慢慢發(fā)展成為創(chuàng)造性的教學理論。合作學習指的是學生根據不同的學習層次，混編成若干小組，每個小組容納兩人到六人，通過小組，學生進行學習活動，最后按照小組的集體成績來評定學習效果。合作學習的提出，改變了教師為主導的教學模式，真正的將學生擺在了主體的地位。

二、合作學習的內涵和意義

合作學習的內涵包括五個方面。第一是合作學習的主體是小組；第二是合作學習的形式是合作互助；第三合作學習是為了完成學習目的而進行的活動；第四合作學習的獎勵評估依據是小組的集體成績；第五合作學習在活動過程中受教師的指導和控制。

合作學習的意義主要有：第一，合作學習鞏固了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，利于學生自發(fā)的進行英語學習。第二，合作學習有利于學生英語交際能力的提高，改變了學生內向害羞的性格。第三，合作學習可以提高學習效率，培養(yǎng)了學生自主學習的素養(yǎng)。第四，合作學習有利于學生團隊合作意識的養(yǎng)成，幫助學生養(yǎng)成互幫互助的習慣，為學生將來步入社會打下基礎。

三、高中英語小組合作學習的探索

英語小組合作學習并不是簡單的隨意分組，而是應該由教師和學生共同探討決定，從而避免學生有抵觸情緒。其中合作學習主要有以下幾個方面需要注意：

3.1合作學習小組的建立

在合作學習小組建立的時候，教師要按照一定的標準，將學生進行編組，以實現優(yōu)勢互補。其中標準主要有四個方面：第一是學生的學習成績；第二是教學語言水平；第三是學生的性別和倫理背景；第四是學生的人格類型以及做事風格。教師可以根據班里總人數，劃分適當的小組數量和小組人數，一般建議2-6人為一組。人數過多會導致學習效率降低。另外，教師要和學生進行協商討論，保證小組成員間合作愉快進行，避免小團體沖突等情況發(fā)生。同時，教師在小組運行過程中，也要及時的觀察，根據實際情況進行小組的重分配和微調。教師應該讓學生推舉出一位小組長，負責小組的整體事宜，并對小組長進行培訓和指導。對其他組內成員也要根據個人擅長劃分具體職責，保證小組的有序運行。

3.2劃分學習目標和學習任務

小組成立后，教師要按照教學進程給小組明確各自的學習任務以及所期待達到的學習效果。讓組內成員在小組長的帶領下制定詳細的學習計劃，幫扶辦法以及問題解決大概辦法。通過短期目標和長期目標相結合的方法，保證學習效率不斷改善。

3.3小組間的交流合作

小組之間除了有相對競爭的關系外，還有合作的必要，所以，教師要讓各小組之間明白對立統(tǒng)一的關系。小組并不是割裂了各自的關系，大家都是一個班集體的人，小組的作用是幫助大家學習，小組的目的也只是有效的提高學習成績，所以，小組間的合作交流符合提高的要義。

3.4學習小組成績評定和改進措施

合作學習小組的評定包括組內自評、組間互評以及教師評定三個環(huán)節(jié)。教師應該給小組具體的評定標準，讓小組組長和成員進行自評，先自己找出自己的優(yōu)點和不足。其次，可以根據不同小組完成的學習情況，進行組間互評，這樣可以促進小組間的良性競爭。最后，教師在公平公正的基礎上進行最終評定。同時需知道，評定并不是最終的目標，評定是為了更好的改進，所以在評定完成后各個小組要進行反思，制定下一步改進計劃，找出需要保持的優(yōu)點。

四、結束語

英語小組合作學習的模式在提高學生英語學習上有著重要的作用，同時也給學生的綜合能力發(fā)展提供了平臺。但是要清晰的認識到，我國小組合作學習模式還處在摸索階段，中間可能會產生很多問題，這就需要教師認真把關，把握小組合作學習的總方向。

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