【摘 要】 英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類課程，英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分，是學(xué)生汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例，從此可見(jiàn)閱讀能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生提出的新要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)閱讀 閱讀教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有受到足夠的重視，教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)觀，課堂上只有以講解為主，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，似乎從來(lái)沒(méi)有教過(guò)怎樣閱讀英語(yǔ)，學(xué)生閱讀時(shí)習(xí)慣于語(yǔ)法分析，便往往讀完一篇文章卻不知所云，理解也只停留在字面上，對(duì)文章的深層意義難以掌握，缺少用文字信息進(jìn)行推斷的能力。如何改變農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是我們英語(yǔ)教學(xué)是我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者研究的課題之一。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直不能得到足夠的重視，以下是我對(duì)當(dāng)前在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的主要問(wèn)題幾點(diǎn)總結(jié)。教師方面的原因：一是閱讀教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只講詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)法等，忽視必要的對(duì)語(yǔ)篇的分析，忽視對(duì)學(xué)生獲取信息，分辨和整合信息的能力，加工信息的能力的培養(yǎng)。二是重閱讀材料表達(dá)的信息而輕語(yǔ)篇銜接知識(shí)和文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的作用。三是教師憑“經(jīng)驗(yàn)”處理教材，眼界局限于書(shū)本上有限的語(yǔ)篇，不能給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入量。學(xué)生方面的原因：：一方面，他們普遍的沒(méi)有足夠的詞匯量，也不知道如何應(yīng)用閱讀技巧去猜測(cè)生詞在文章中的含義，導(dǎo)致無(wú)法完成閱讀任務(wù)。另一方面，由于缺乏閱讀訓(xùn)練和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓關(guān)鍵句和主題句，閱讀過(guò)程中幾乎每句話都要翻譯成漢語(yǔ)，致使閱讀速度相當(dāng)緩慢。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

2.1教師要改革閱讀課的教學(xué)模式

落后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力低于主要原因，尋求新的教學(xué)方式是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的需要，也是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直孜孜以求的。閱讀課文綜合體現(xiàn)基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要源泉。精讀課既是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式阻礙了精讀教學(xué)作用的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往將一段完整的教材分割成若干部分，逐段逐句地翻譯和講解，有時(shí)還進(jìn)行無(wú)謂的對(duì)比、引伸和分析。將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對(duì)十幾行字的分析上，教學(xué)效果很不理想。有時(shí)還將一個(gè)完整的饒有趣味的故事肢解得支離破碎，讓學(xué)生既弄不清故事人物的關(guān)系，也難以把握故事情節(jié)的脈絡(luò)。改革精讀課教學(xué)模式，關(guān)鍵在于引進(jìn)整體教學(xué)。教師應(yīng)把課文作為整體來(lái)教，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，最終達(dá)到理解課文的深層意義。這里的整體教學(xué)不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語(yǔ)言形式教學(xué)和語(yǔ)言意義教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也把“學(xué)習(xí)閱讀”和“閱讀學(xué)習(xí)”緊密地結(jié)合起來(lái)。這樣做不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，獲得豐富的語(yǔ)言信息，同時(shí)還能掌握獨(dú)立的閱讀技巧，從而使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣，發(fā)展了思維能力，而且還能培養(yǎng)出獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)文字含義的能力

農(nóng)村學(xué)生因方方面面的因素造成了他們普遍詞匯量積累不夠豐富。因?qū)@種現(xiàn)狀在閱讀訓(xùn)練中，正確猜測(cè)文字含義的能力是非常重要的。在閱讀過(guò)程中如果遇到不懂得單詞或句子，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系上下文加以分析，通過(guò)對(duì)文章整體的分析，再聯(lián)系語(yǔ)法、構(gòu)詞法、邏輯推理、詞的搭配等方法猜測(cè)其意義。在不影響理解文章大意的情況下，不必遇到生詞就查詞典。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和猜測(cè)詞義的能力，又有利于適應(yīng)中考閱讀題?，F(xiàn)行教材的安排，課文內(nèi)容廣泛，交際性強(qiáng)，課文編排上有很大的優(yōu)勢(shì)，這樣就為課文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)提供了一個(gè)可靠地保證。

2.3利用教材進(jìn)行堅(jiān)持限時(shí)閱讀訓(xùn)練

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10-20 分鐘進(jìn)行快速閱讀， 同時(shí)做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。每課時(shí)抽出10 分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和快速閱讀訓(xùn)練。選用150個(gè)詞左右、難度適中的短文， 再加5-10 個(gè)理解檢測(cè)題， 讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。只有通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，才能提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1] 教育部. 全日制英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿[S]. 北京：北京師范大出版社， 2004.

[2] 馬祥麗. 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J]. 甘肅教育督導(dǎo)， 2010（5）.

[3] 劉若冰. 初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 教育導(dǎo)刊， 2004（05）.