【摘 要】 本文通過分析高中英語背誦中的重要性，探討過程性評價對提高高中生英語背誦情況的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 過程性評價 背誦

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，開設(shè)英語課程的目標(biāo)是希望學(xué)生在經(jīng)過英語的學(xué)習(xí)后，可逐漸掌握英語知識，提高對英語的運用能力。語言技能包括四個方面，分別是寫、讀、說、聽。其中要掌握“讀”這一個技能，學(xué)生首先應(yīng)重視英語朗讀。英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視“朗讀”這一點，引發(fā)學(xué)生對朗讀英語的興趣，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，打好英語基礎(chǔ)，促進(jìn)聽、說以及寫等方面的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、授課教師在背誦過程中應(yīng)注意的問題

1.1合理選擇背誦材料

授課教師在安排背誦材料時，應(yīng)根據(jù)材料的實用性以及現(xiàn)實性進(jìn)行選擇，盡量與學(xué)生的實際生活相關(guān)，引起學(xué)生對背誦材料的興趣。此外，所選材料應(yīng)具備語言規(guī)范、再生性強(qiáng)、地道、自然等特點，方便學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行模仿，活用材料。

1.2熟悉背誦材料

授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自身的知識以及經(jīng)驗，對背誦材料積極思考，理清背誦材料意義及其相關(guān)知識，從而將背誦速度提高。同時，教師應(yīng)首先進(jìn)行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生各方面的要點，例如語速、語調(diào)以及語言等。

1.3加強(qiáng)背誦材料的活用練習(xí)

在背誦的同時結(jié)合多方面的活用練習(xí)，是加強(qiáng)學(xué)生背誦語化能力的有效手段。大量背誦應(yīng)與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，借助活用聯(lián)系，將語言材料活化，避免死記硬背的方式。

二、進(jìn)行有力的檢查、監(jiān)督，確保背誦的有效性

2.1將普查與抽查相結(jié)合

教師可對一個班的學(xué)生進(jìn)行分組，并在各組選取一名小組長，形成教師抽背小組長，小組長抽背本組同學(xué)的檢查模式。此外，教師在平時課程中不定期對各組成員進(jìn)行抽背，對于不過關(guān)的學(xué)生可給予幾次機(jī)會，若學(xué)生仍未能完成背誦，教師可采取合適的懲罰方法，從而督促全班學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行背誦英語材料的任務(wù)。

2.2將背誦融入到平時練習(xí)中

在平時的課堂練習(xí)中，授課教師可采用不同的手段進(jìn)行目的性檢查，例如默寫、聽寫等手段。在給學(xué)生布置默寫練習(xí)時，可寫出課文材料的上半部分，由學(xué)生默寫下半部分，或者將課文材料中的關(guān)鍵詞抽走，由學(xué)生進(jìn)行還原練習(xí)。

過程性評價是相對于總結(jié)性評價而產(chǎn)生的。通常情況下，過程性評價的目的并不是用以區(qū)分受評對象是否優(yōu)秀，在給予受評對象進(jìn)行分等這一點并不重視。過程性評價可對學(xué)生的英語發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展趨勢進(jìn)行科學(xué)有效的檢測，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)以及所運用的策略揭示出來。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)的外語教學(xué)評價方式對總結(jié)性評價的方式過于依賴，不管是教師還是家長，常常以學(xué)生的英語考試成績來評價其英語學(xué)習(xí)能力。此種評價方式的不科學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)喪失了積極性、自信心，嚴(yán)重影響了外語學(xué)習(xí)效率。

三、教師對學(xué)生英語背誦進(jìn)行評價時應(yīng)遵循幾個原則

3.1結(jié)合學(xué)生的特點制訂不同的評價目標(biāo)

每一個學(xué)生的各個方面均存在不同程度的差異，例如發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知風(fēng)格等，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況制定不同的評價目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的評價。

3.2結(jié)合過程性與總結(jié)性評價，對學(xué)生綜合評價

學(xué)生英語成績的評定應(yīng)由考試表現(xiàn)以及平時成績兩個部分構(gòu)成，其中考試表現(xiàn)占40%，在設(shè)計英語考試內(nèi)容時，應(yīng)將英語背誦融入其中，可從平時所布置的背誦任務(wù)的抽取幾個較為經(jīng)典的背誦材料，于考試前夕告知學(xué)生背誦范圍，考試時以抽簽方式?jīng)Q定學(xué)生的背誦內(nèi)容。平時成績占60%，主要是根據(jù)學(xué)生平時背誦任務(wù)的完成情況以及小組之間的合作情況進(jìn)行考察。

四、高中英語背誦中的過程性評價

4.1教師評價

教師評價包括了多方面的內(nèi)容，例如教師評價、個人發(fā)展評價、書面評語、口頭反饋等。考試環(huán)節(jié)以及平時的抽背是教師對學(xué)生背誦情況的主要評價方式。

4.2學(xué)生自我評價以及相互評價

在學(xué)生之間采取自我評價以及相互評價的評價方式，除了可培養(yǎng)學(xué)生對自身進(jìn)行準(zhǔn)確評估的能力外，還可保全學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心。使學(xué)生在對人、對已時學(xué)會公正、誠實、信任是相互評價的重要意義。

五、結(jié)束語

在高中英語學(xué)習(xí)中，背誦對促進(jìn)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。有相關(guān)數(shù)據(jù)證明，在英語材料背誦中，學(xué)生所掌握的背誦方法越多，所擁有的可用句子就越多，表達(dá)方式越靈活，在長時間的影響下，可有效提高學(xué)生的口語能力。在實際的英語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際特點不斷的完善評價方式，通過對學(xué)生的評價，要給予學(xué)生進(jìn)步的動力。

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