【摘 要】 筆者從生理因素、心理因素、家庭因素三個方面分析初中九年級“后進生”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自己在英語教學(xué)實踐中遇到的困惑，結(jié)合自己的實際經(jīng)驗教訓(xùn)，對教材中所涉及的知識點進行及時收集、整理、歸納，在遵循編撰的簡潔性、趣味性和實效性原則下，積累、探索和實踐了一些記憶策略，以期達到事半而功倍的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 記憶策略 候進生 英語學(xué)習(xí)

一、初中“后進生”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)漢語一樣，學(xué)生需要花大量的時間去記憶大量的單詞和那些枯燥的語法，這對于九年級學(xué)生尤其是“后進生”來說確實是件比較困難的事。而當(dāng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是一部分學(xué)生七年級時偷懶，不肯讀背單詞、背誦課文；八年級時開始兩極分化，部分學(xué)生開始掉隊；到九年級時就一問三不知了，演變成老師口中的“后進生”了。造成“后進生”英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩方面：智力因素和非智力因素。當(dāng)然，就這二者比較來看，非智力因素是“候進生”英語學(xué)習(xí)困難的主要原因，因為絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙。

二、訣竅記憶策略的概念界定及現(xiàn)實意義

2.1訣竅記憶策略的概念界定

何為“訣竅”？漢語解釋為“關(guān)鍵性的好方法”，英語的解釋是“a secret of success”?？偨Y(jié)本人十多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者把本文訣竅記憶策略的概念界定為：教師通過收集、整理和歸納初中英語教學(xué)內(nèi)容而得出的一種有助于學(xué)生記憶、鞏固和掌握所學(xué)知識的有規(guī)律的、關(guān)鍵性的有高效率的教學(xué)策略。

2.2訣竅記憶策略的現(xiàn)實意義

2.2.1訣竅記憶策略有助于激發(fā)“后進生”學(xué)習(xí)英語的興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師：課要上得有趣，能激發(fā)學(xué)生的情趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。”這充分說明有趣的課能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機和創(chuàng)新欲望，有趣的課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，教師應(yīng)時常借助像這樣的工具引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地思考、理解、吸收新知識。通過訣竅策略，讓學(xué)生記住一些朗朗上口，淺顯易記的口訣，他們一定會覺得英語課趣味無窮，進而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2.2訣竅記憶策略有助于“后進生”理解和掌握知識規(guī)律

英國社會學(xué)家本杰明·惠奇科特說：“世界比我們偉大，不會按我們的想法行事。我們比世界渺小，必須遵守它的法則?！崩献釉凇兜赖陆?jīng)》里也曾說過“智者順勢而謀，愚者逆理而動?！彼劶暗亩际抢斫狻⒄莆找?guī)律對認(rèn)知的重要性?？梢娬J(rèn)識事物本質(zhì)，把握事物的規(guī)律是何等的重要。那么如何掌握事物的認(rèn)知規(guī)律呢？正如陶行知先生所說：“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教?！?因此，科學(xué)的認(rèn)知方法有利于把握事物的認(rèn)知規(guī)律。我國流行這樣的諺語：“驚蟄聞雷米似泥，春分有雨病人稀，月中但得逢三卯，到處棉花豆麥佳。”這段口訣深刻揭示了把握季節(jié)規(guī)律對人們生活、生產(chǎn)的影響。教學(xué)其實就是傳承前人經(jīng)驗的同時發(fā)揚現(xiàn)代文化，這樣把握知識規(guī)律能更好地傳承和發(fā)揚文化。

2.2.3訣竅記憶策略有助于“后進生”長久記憶能力的提高

知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰κ俏覀兊哪繕?biāo)，但在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，有些知識一時之間難以理解，故記憶顯得十分重要，只有將這些知識點長久地記憶下來才有助于以后更好的理解，而要想達到這樣的目的對有些人來說實屬困難。運用訣竅記憶策略，是教學(xué)中幫助學(xué)生記憶、落實知識的重要途徑之一，“欲畢其工，先利其器”，運用得好，可以化繁為簡、化難為易、化陽春白雪為下里巴人，達到事半功倍的教學(xué)效果。從而也就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成動手動腦的良好習(xí)慣，延長知識的長久記憶及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2.4訣竅記憶策略有助于“后進生”創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)

思維作為一種能力和品質(zhì)，是人智力的核心，是人智慧的集中體現(xiàn)。然而創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并非天賦神授、與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)訓(xùn)練開發(fā)出來的。正因為如此，中外教育家總是把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的一項十分重要的任務(wù)。赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性?！痹E竅記憶策略能使學(xué)生的聯(lián)想性思維得到訓(xùn)練，這種思維是根據(jù)當(dāng)前感知到的事物、概念或現(xiàn)象想到與之相關(guān)事物或現(xiàn)象的思維活動。

實踐證明，訣竅記憶策略在優(yōu)化課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生準(zhǔn)確有效地把握知識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確實是一種非常有效的措施。

三、訣竅記憶策略編撰的原則

3.1訣竅記憶策略的編撰要遵循簡潔性原則

所謂訣竅，就是要學(xué)生讀過以后覺得很順口，一看就懂，而且容易記憶。例如在教學(xué)生記住哪國人變復(fù)數(shù)時該加s，哪國人單復(fù)數(shù)一樣，哪國人變復(fù)數(shù)是不規(guī)則變化時，我們只要記住以下淺顯易懂的口訣：“中日不變英法變，其余s加后面?！?就可以把所有這一類的問題都解決。

3.2訣竅記憶策略的編撰要遵循趣味性原則

訣竅策略的編撰不僅要符合學(xué)生的知識、認(rèn)知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。為此，訣竅的編撰應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的語言句式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。如：為了便于學(xué)生記住形容詞變比較級和最高級時要“雙寫”最后一個輔音字母的幾個詞，我編了以下口訣：“熱死（濕）大胖子和瘦子，臉都熱紅了，媽媽很傷心，最會發(fā)瘋了”。即hot，wet，big，fat，thin，red，sad和mad變比較級和最高級時要“雙寫”。學(xué)生看到這句口訣，他們覺得很有趣，朗朗上口，一下子就記住了。

3.3訣竅記憶策略的編撰要遵循實效性原則

訣竅記憶策略的編撰最終是為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)詞匯和語法知識，因此，訣竅的編撰要針對初中英語課本中所涉及的重點和難點來進行，從而幫助學(xué)生有效地理解和掌握所涉及到的知識點。如：當(dāng)一個名詞被多個形容詞修飾時，形容詞的擺放順序也是令人非常頭疼的問題，但是如果我們能夠把以下口訣：“美圓小舊黃，法國木書房?！便懹浻谛模瑔栴}便可迎刃而解了。其中“美” 代表描述性的形容詞，“圓”代表形狀，“小” 代表大小，“舊” 代表新舊、年齡，“黃” 代表顏色，“法國” 代表產(chǎn)地，“木” 代表質(zhì)地，“書” 代表名詞性定語說明用途。

四、訣竅記憶策略的實踐

4.1分類記憶策略

現(xiàn)代腦神經(jīng)記憶學(xué)理論認(rèn)為：只有系統(tǒng)化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統(tǒng)化的暫時神經(jīng)聯(lián)系，識記內(nèi)容也顯得好記一些；而孤單單的識記材料所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持。

下面筆者從語音、詞匯和語法三個方面來進行闡述：

4.1.1語音類歸納

課例1：“童年時好腳、站在羊毛、木頭上，見到老K發(fā)短音[u]。”

用口訣對英語單詞的發(fā)音規(guī)則進行歸納。如：oo字母組合在單詞里一般讀長音[u：]或短音[u]。通過以上口訣，即童年childhood， 好good， 腳foot， 站stand的過去式stood， 羊毛wool， 木頭wood， 還有含ook的單詞如：book， look， cook等，同時，告知學(xué)生單個單詞room中的oo發(fā)長音[u：]，而合成詞如classroom中的oo發(fā)短音[u]，學(xué)生就能準(zhǔn)確地分辨出初中英語哪些單詞中的oo讀長音[u：]，哪些單詞中的oo讀短音[u]。

例題：請選出劃線部分讀音不同的選項

A. took B. room C. food D. noodle

根據(jù)以上口訣，我們很容易就能判斷出選項A與其它三個不一樣，其它三個都發(fā)長音[u：]，只有A選項發(fā)短音[u]。

課例2：“顧客說（say）母雞下蛋（lay）后再付錢（pay）?！?/p>

在不規(guī)則動詞過去式和過去分詞表中有一個詞lay—laid—laid，到底是“躺”還是“下蛋”呢？學(xué)生很容易搞混淆。針對這一情況，我把pay—paid—paid；lay—laid—laid；say—said—said這三個單詞歸納在一起，叫學(xué)生進行比較，得出它們過去式和過去分詞構(gòu)成相同的結(jié)論，接著我歸納出一句話“顧客說（say）母雞下蛋（lay）后再付錢（pay）”。雖然這句話有些別扭，但我覺得對于學(xué)生來講記住這句話后，絕對再也不會把lay的意思和過去式及過去分詞弄錯。

在語音教學(xué)過程中，教師如果能夠采用口訣歸納的方法，為學(xué)生編出一些朗朗上口的口訣，不僅可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的語音知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以迅速擴大學(xué)生的詞匯量，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

4.1.2詞匯類歸納

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)，它在語言教學(xué)中起著非常重要的作用。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，尤其對于打基礎(chǔ)的初中階段來說，詞匯教學(xué)顯得格外重要，它貫穿于語言教學(xué)的全過程，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生感到最頭痛的事情。因此，教師如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生記憶詞匯，特別是在詞匯的記憶過程中，我整理、歸納、運用一些訣竅，讓學(xué)生的詞匯記憶起到事半功倍的效果。

通過朗朗上口的口訣，我覺得不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的記憶時間，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課例3： “我認(rèn)為（think）猜想（suppose）與想象（imagine）都不可相信（believe），我期待（expect）著你的回答?！?/p>

只要我們記住以上口訣，“否定轉(zhuǎn)移”的五個常用詞：think，suppose，imagine，believe和expect就會在我們的腦海里留下深深地印記。

例題：I don’t think he’ll come tomorrow.

課例4：“放棄（give up）享受（enjoy）不介意（mind），多次練習(xí)（practice）能完成（finish）?！?/p>

為了讓學(xué)生記住初中階段常用的幾個加doing的單詞和詞組，我給他們整理了“放棄（give up）享受（enjoy）不介意（mind），多次練習(xí)（practice）能完成（finish）”兩句話，通過這兩句口訣的幫助，同學(xué)們把這幾個詞就記牢了。

4.1.3語法類歸納

雖然現(xiàn)在的考試逐漸淡化語法，而且語法學(xué)習(xí)也會讓人覺得枯燥無味，但是筆者認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)還是有必要的，對語法知識的掌握會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞變復(fù)數(shù)，基數(shù)詞變序數(shù)詞，形容詞、副詞變比較級和最高級等知識時，教師如果能夠及時給他們歸納整理一些口訣，會使他們對知識的掌握更容易，印象更深刻。還有，如果教師平常注重引導(dǎo)學(xué)生對句子的成分進行分析，絕對有助于學(xué)生對句子和段落的理解，從而提高學(xué)生背誦課文的效率。

課例5：“多多少少”，“多進少出?！?/p>

動詞borrow和lend都表示“借”的意思，有很多同學(xué)往往容易把動詞與介詞搭配錯，但是只要同學(xué)們記住“多多少少”即字母多的動詞和字母多的介詞搭配，字母少的動詞和字母少的介詞搭配（borrow和from搭配，lend和to搭配）就可以了。同時，也有很一大部分學(xué)生分不清哪個動詞表示“借進”，哪個表示“借出”，只要學(xué)生記住“多進少出”，即希望從別人那里借進來多一點，所以字母多的borrow表示“借進”，自己希望借給別人少一點，所以字母少的lend表示“借出”。

課例 6：“開始離去，借來還；出生入死，買到家?！?/p>

動詞是英語學(xué)習(xí)中最重要也是最讓學(xué)生頭疼的詞性，動詞的涉及面很廣，有時態(tài)、語態(tài)、人稱等變化。如在講現(xiàn)在完成時的過程中，當(dāng)碰到了for加一段時間，或者since加過去時間點，句子中的動詞都必須是延續(xù)性動詞；如果是瞬間動詞則必須改為延續(xù)性動詞，但對于哪些動詞是瞬間動詞以及怎樣變?yōu)檠永m(xù)性動詞，學(xué)生們卻很為難。經(jīng)過整理和歸納，我覺得同學(xué)們必須掌握以下詞匯：begin—be on， leave—be away， go—be there， borrow—keep， come—be here， return—be back， join—be in或be a member of， die—be dead， buy—have， arrive—be here最后，我和同學(xué)一起歸納總結(jié)出一句話來概括這幾個詞：“開始離去，借來還；出生入死，買到家”。

因此，筆者認(rèn)為只要教師平常做個有心人，對初中階段所涉及的語法知識進行梳理、歸納和總結(jié)，再配上一些朗朗上口的訣竅進行教學(xué)，一定會讓那些枯燥的語法知識變得好學(xué)、易懂。

4.2趣味記憶策略

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥摺辈拍堋皧^而忘食，樂而忘憂”，到“欲罷不能”的境界。所以，興趣是勤奮學(xué)習(xí)、牢記知識的直接動力。因此，尋求一種興趣記憶顯得尤為重要。

如名詞變復(fù)數(shù)時，有些詞的變法總會弄混淆，在答題時模棱兩可、似是而非。為了有助于學(xué)生能夠徹底擺脫這種狀況，我整理了一些非常實用的口訣。

課例7：“ 樹葉半數(shù)自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強盜逃命忙?！?/p>

以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時要把f或fe變?yōu)関es，初中階段有以下幾個詞leaf，half，self，wife，knife，shelf，wolf，thief是屬于要把f或fe變?yōu)関再加es的詞，只要我們掌握上面的口訣，問題就迎刃而解了。

課例8：“齙牙男，小腳女，抱著孩子，趕著鵝，看見老鼠長虱子?！?/p>

幾個不規(guī)則的詞如：child—children， tooth—teeth， foot—feet， goose（鵝）—geese， mouse—mice， louse（虱子）--lice等，我們也可以利用上面一句口訣把它們記住。

4.3腦圖記憶策略（mind-map）

腦圖有兩種：聯(lián)想腦圖與分類分層腦圖。所謂聯(lián)想腦圖，就是用來做事物聯(lián)想的記憶圖。聯(lián)想腦圖是用來做思考聯(lián)想用的，它的好處是建立聯(lián)想中心主題，使思考不致離題；幫助大腦做聯(lián)想，并記錄下來；幫助思考和決策。而分類分層腦圖，用來把知識分門別類的腦圖，可以把事物做成分門別類的記錄。其好處是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記方式（如代替上課筆記），在大腦中建立整體架構(gòu)，分類可幫助記憶和學(xué)習(xí)。

通過腦圖記憶法，可以幫助學(xué)生由一個單詞展開聯(lián)想，如上圖：由中心詞she可以想到它的賓格her，形容詞性物主代詞her和名詞性物主代詞hers以及反身代詞herself；同時，我們還可以聯(lián)想到she的復(fù)數(shù)they，然后再通過they展開聯(lián)想。根據(jù)以上腦圖，我們可以得出這樣的結(jié)論：同學(xué)們只需要記住這幾個詞的主格、賓格和形容詞性物主代詞即可，名詞性物主代詞基本上是在形容詞性物主代詞的后面加上s，第三人稱的反身代詞是在賓格后面加s。除此之外，其它幾個詞如：I，you，he，it和we也可以叫學(xué)生結(jié)合上圖自己進行歸納記憶。

在給學(xué)生介紹腦圖記憶法后，當(dāng)他們完成詞語填空等與單詞變形的有關(guān)題目時，他們就會展開聯(lián)想，舉一反三，解題能力明顯提高。

五、訣竅記憶策略的實踐反思

5.1訣竅記憶策略并非靈丹妙藥

英語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，也是沒有捷徑可走的。和單純的語法記憶相比較，訣竅記憶策略雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，畢竟訣竅記憶策略有應(yīng)試的一面。訣竅記憶策略對學(xué)生語音、語法和詞匯的學(xué)習(xí)可能有所幫助，而在聽說讀寫方面是有其局限性的。同時，從跨文化交流的角度來講，訣竅記憶策略對文化交流的滲透不夠，不利于跨文化交流的開展，更不利于跨文化意識的培養(yǎng)。這也是筆者為什么將訣竅記憶策略定位于促進“后進生”學(xué)習(xí)記憶的主要原因。

5.2訣竅記憶策略的研究方向

基于訣竅記憶策略的局限性，筆者認(rèn)為英語教師在平時的課堂教學(xué)中更應(yīng)注重中西方文化的差異，了解英美文化背景下的一些有助于記憶的諺語、口訣和繞口令等，充分利用它們，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷地滲透文化教學(xué)，使訣竅記憶策略與文化滲透有效地結(jié)合起來。因此，筆者將在新一輪的教學(xué)中，不斷實踐、不斷摸索、不斷改進訣竅記憶策略，從而使訣竅記憶策略更能符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有助于培養(yǎng)九年級學(xué)生特別是“后進生”的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。

六、結(jié)束語

興趣是最好的老師，訣竅是成功的秘訣。因此，作為一直奮戰(zhàn)在初中英語一線教學(xué)的筆者在十幾年的教學(xué)實踐中及時收集、整理、歸納、自編并活用了訣竅記憶教學(xué)策略，在如何打造初中英語高效課堂做了一些嘗試并取得了一些成效，讓更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了更濃的興趣，讓更多的學(xué)生樹立了自信心，讓更多的學(xué)生自我效能感更強，但我自認(rèn)為訣竅記憶教學(xué)策略還有很多的未知領(lǐng)域值得更深入去實踐和研究，例如何提高學(xué)生英語閱讀理解的課堂教學(xué)效率等等。我相信，只要帶著課堂發(fā)現(xiàn)的問題去思考、實踐，這些課堂發(fā)現(xiàn)的問題終會得到圓滿解決。