【摘 要】 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，則需依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，優(yōu)選各種教學(xué)模式，本文對(duì)此進(jìn)行了思考和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 教學(xué)模式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，則需依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。而各階段的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)緊扣知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等方面來(lái)優(yōu)選教學(xué)模式，以動(dòng)態(tài)化觀點(diǎn)來(lái)發(fā)掘教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，充分發(fā)揮教師與學(xué)生各自的作用，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、概念獲得模式，鞏固學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在概念獲得模式中，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與組織，注重學(xué)生對(duì)概念形成與發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)，從而形成思維能力。一般而言，在分析知識(shí)概念時(shí)，我們需要把握定義、名稱(chēng)、例子、屬性及其與其它概念的內(nèi)在聯(lián)系等因素。在英語(yǔ)概念獲得教學(xué)中，其教學(xué)步驟主要如下：選擇英語(yǔ)概念——明確概念屬性——出示有關(guān)例子——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)概念加以概括與定義—展示更多例子——深入探究，獲得正確概念——運(yùn)用概念，拓展延伸。在教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式一般運(yùn)用了分析與綜合、演繹與歸納、抽象與概括等思維形式。即先提供具體例子，然后引導(dǎo)學(xué)生探究概念的異同點(diǎn)，理解不同概念的本質(zhì)特性，學(xué)會(huì)由概念內(nèi)涵與外延等方面深入分析概念，如一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高辨析能力，透徹理解概念，為準(zhǔn)確利用概念奠定基礎(chǔ)，并訓(xùn)練了學(xué)生演繹歸納與邏輯推理能力。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)于一些有著較強(qiáng)概念性的知識(shí)，教師需要在課前梳理概念內(nèi)涵與外延，更有針對(duì)性、目的性地組織教學(xué)。

如講解現(xiàn)在完成時(shí)，教師可呈現(xiàn)有關(guān)例子，如：①I(mǎi) haven’t seen much of her lately. ②Someone has broken the window.等等，然后要求學(xué)生總結(jié)概括出現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成形式：“have/has + 過(guò)去分詞”，并聯(lián)系所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與方法，試著為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)定義。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可補(bǔ)充，使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的語(yǔ)法概念。接著，教師還可提供更多的例子，要求學(xué)生歸納現(xiàn)在完成時(shí)的用法：①表示結(jié)果的現(xiàn)在完成時(shí)，如I have bought a pen. / Air pollution has taken the lives of many people.②表示延續(xù)的現(xiàn)在完成時(shí)，如He has loved fishing for a long time. / I have lived here for more than thirty years等等。而后，教師還應(yīng)講解一些注意點(diǎn)，譬如現(xiàn)在完成時(shí)的“未完成”用法不但能夠用于動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，還可用于狀態(tài)動(dòng)詞，卻不用于諸如leave，come， go， open等表示短暫位置或動(dòng)作轉(zhuǎn)移的動(dòng)詞。若要用這些動(dòng)詞來(lái)表達(dá)“未完成”，一般僅限于否定結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)有一定把握后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，加深知識(shí)理解與記憶，避免混淆。

二、探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，探究式教學(xué)模式也是常用教學(xué)方式，以問(wèn)題為載體，突顯學(xué)生主體性，使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式來(lái)解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，形成問(wèn)題意識(shí)，提高思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從如下方面展開(kāi)探究式教學(xué)。

2.1巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，如借助短語(yǔ)詞組提示來(lái)巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表演、對(duì)話(huà)、朗讀、討論交流、匯報(bào)等。亦或充分利用多媒體技術(shù)、實(shí)物等巧設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性與趣味性。如Module 1 Unit 2 Growing Pains的教學(xué)，教師可播放一段美國(guó)情景劇節(jié)選《成長(zhǎng)的煩惱》，要求學(xué)生邊欣賞短片邊思考問(wèn)題：①Dou you think the boy in the film happy or not？ why？②What’s the relationship between parents and you？ Let’s have a survey.通過(guò)短片欣賞，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母出現(xiàn)過(guò)的類(lèi)似矛盾，自然而然地導(dǎo)出新課“Growing Pains”。這樣，由學(xué)生熟悉的情境著手，可調(diào)動(dòng)學(xué)生新課探究與學(xué)習(xí)積極性。

2.2注重教學(xué)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，英語(yǔ)教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，巧用多種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其內(nèi)化知識(shí)，提高能力。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插圖、圖片或文章標(biāo)題等素材，并聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，發(fā)揮豐富想象，猜想文章內(nèi)容。例如：教學(xué)Module 4 Modern life中的Unit 2 porting events閱讀課，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)圖片，并圍繞已給問(wèn)題自由想象，對(duì)文章內(nèi)容加以預(yù)測(cè)與猜想。如1） How many Olympic Games did you see？ 2） Do you think they are exciting？ Why？ 3） Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian？ Why？ 等等，然后要求學(xué)生快速閱讀，了解文章大致內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)Unit 2 Growing Pains一課時(shí)，教師可要求學(xué)生觀察教材上的圖片，通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)講述一個(gè)故事。他們可任意選擇一幅圖畫(huà)，同桌之間展開(kāi)合作操練，而后說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)的類(lèi)似經(jīng)歷。當(dāng)然，教師也可先提供訓(xùn)練范例。這樣，通過(guò)直觀圖片，可喚起學(xué)生想象思維，使其運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生表達(dá)能力。

2.3注意適時(shí)點(diǎn)撥與提示，提高探究學(xué)習(xí)效率性

在英語(yǔ)探究式教學(xué)中，英語(yǔ)老師有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并適當(dāng)點(diǎn)撥與提示，以打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)。如高中英語(yǔ)狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，英語(yǔ)教師可提出學(xué)習(xí)要求，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流：①句子的類(lèi)型有哪些？復(fù)合句又包括哪些內(nèi)容？狀語(yǔ)從句的定義是什么？②狀語(yǔ)從句有哪些分類(lèi)？（時(shí)間、地點(diǎn)、原因等狀語(yǔ)從句）③舉例說(shuō)明這些狀語(yǔ)的具體用法。教師可提示學(xué)生狀語(yǔ)的從屬連詞，要求學(xué)生學(xué)生以表格形式總結(jié)狀語(yǔ)從句，（范例如下）

三、自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自學(xué)能力

在現(xiàn)代教育中，教師需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在英語(yǔ)老師指導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)會(huì)自主觀察，積極思考，歸納總結(jié)，完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，克服過(guò)分依賴(lài)教師的思想，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

3.1把握自學(xué)課堂的前提基礎(chǔ)：注意激趣

由于英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，有著一定的學(xué)習(xí)難度。若要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在平時(shí)教學(xué)中巧妙激趣，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。如精設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生入境入情。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用豐富的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種感官意識(shí)，使學(xué)生快速融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境，產(chǎn)生積極情感，形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教學(xué)模塊一Unit 2 Growing Pains時(shí)，教師可利用小男孩的照片，引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課的電影剪輯與趣味畫(huà)面與內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們回憶小男孩遇到的煩惱，然后引入本課，《小鬼當(dāng)家》節(jié)選劇本，使學(xué)生快速進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)。其次，教師還可發(fā)掘教材中的趣味內(nèi)容，生動(dòng)教學(xué)。如發(fā)掘課文中的一些文化知識(shí)，適當(dāng)拓展延伸；根據(jù)插圖，想象寫(xiě)作等。另外，教師還需開(kāi)展多種趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如課前自由會(huì)話(huà)；英語(yǔ)故事或詞匯接龍；英語(yǔ)情景表演；課堂討論與辯論；英語(yǔ)競(jìng)賽游戲；編寫(xiě)英語(yǔ)黑板報(bào)或墻報(bào)等。這樣，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.2抓住自學(xué)課堂的有效手段：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

3.2.1引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖瑯樱趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也需要有一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才更有方向性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)把握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)問(wèn)題等，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生擬定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，其內(nèi)容涉及了單詞、語(yǔ)法以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容，也包含了學(xué)習(xí)時(shí)間表、學(xué)習(xí)目的以及各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師可要求學(xué)生共同交流討論，選出代表性的計(jì)劃，讓其他學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，從而完善高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2.2指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是不可忽視的，對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)能力的提高有著重要作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可提前感知知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于課堂上主動(dòng)提問(wèn)，認(rèn)真聽(tīng)課。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在學(xué)案要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)，獲得反饋信息。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法，如根據(jù)上下文或工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)生字生詞；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富知識(shí)；標(biāo)記不懂之處，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可匯總學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題，選擇部分問(wèn)題共同探討。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。如在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)滲透閱讀技巧的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)Unit 2 Growing Pains一課時(shí)，本課是劇本學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握劇本閱讀方式與方法，依照課文細(xì)節(jié)抓住每角色性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文主題。如利用快速閱讀，把握人物角色；利用大聲朗讀，掌握劇本閱讀方法，并感受人物情感；而通過(guò)精讀文本，更進(jìn)一步地把握課文細(xì)節(jié)，處理深層次問(wèn)題。這樣，當(dāng)學(xué)生把握閱讀技巧后，則能夠深刻理解課文內(nèi)容，了解人物性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何閱讀劇本，甚至能夠自編自演。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式是多種多樣的，除了上述教學(xué)模式之外，還有不少有效的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)延伸至社會(huì)生活，拓寬教學(xué)空間，開(kāi)闊學(xué)生視野；情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)自然的情境中交流對(duì)話(huà)；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；分層教學(xué)模式，讓各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步與發(fā)展?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式并不是固定的，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法。”只要有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的教學(xué)模式，我們都可以巧妙利用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。