【摘 要】 在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需結(jié)合文本體裁，優(yōu)選教學(xué)方式。注重閱讀技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀速率與效率。注重課外閱讀，拓展英語(yǔ)閱讀空間。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式，注重閱讀技能的指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生課堂主體地位。對(duì)此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出如下教學(xué)建議。

一、結(jié)合文本體裁，優(yōu)選教學(xué)方式

在新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材中，文章體裁與題材多元化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課文的體裁與題材特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方法，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效梳理文章脈絡(luò)，理解課文主旨大意。

例如記敘文，主要敘事寫人，包括游記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)等，在高中英語(yǔ)教材中，故事類與傳記類課文較多，其教學(xué)方法有所不同。①故事類課文。主要以事件與人物為核心，以空間與時(shí)間為主要線索。同時(shí)，這類課文具有較強(qiáng)的故事情節(jié)。②傳記類課文。這主要是記錄人物生平的課文。對(duì)于這類課文的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)同學(xué)們由事件以及時(shí)間關(guān)系來(lái)抓住課文主線，如人物——時(shí)間和事件——成就或成功——評(píng)價(jià)等。

再如說(shuō)明文，則需要把握事物本質(zhì)與特點(diǎn)。在這類課文教學(xué)中，教師可巧用表格，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生由課文標(biāo)題切入，讓他們大膽猜測(cè)文章會(huì)包含的內(nèi)容，然后要求學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題自主閱讀，驗(yàn)證猜想。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可要求學(xué)生小組討論交流，以表格形式呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容。

又如游記類課文，主要描述了旅行見(jiàn)聞，并抒發(fā)作者的思想感情。在教學(xué)這一類英語(yǔ)課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住游蹤線索，以快速梳理課文思路。具體實(shí)施方法如下：首先，教師可要求學(xué)生速度課文，找出游蹤，教師則在黑板上板書這些路線。而后引導(dǎo)學(xué)生精讀，討論交流，找出每一地點(diǎn)中的見(jiàn)聞。最后，可要求學(xué)生根據(jù)路線用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。

二、注重閱讀技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀速率與效率

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要把握基本的閱讀微技能，如掠讀、精讀、略讀、跳讀、猜詞、揣摩寓意等。同樣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，若要提高學(xué)生閱讀與理解水平，教師則需注重閱讀技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀速率與效率。如在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用掠讀 （skimming）方式來(lái)把握文章細(xì)節(jié)，捕捉課文中的關(guān)鍵字詞及語(yǔ)句等，從而歸納出課文段落大意，亦或概括課文主旨大意；在閱讀理解訓(xùn)練中，對(duì)于一些獲取文字信息的閱讀題目，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用跳讀（scanning）的閱讀方法，掃視出段落中的關(guān)鍵字詞，注意標(biāo)記。這樣，有助于學(xué)生提煉有效信息，提高閱讀速率，又快又好地完成任務(wù)。例如：教學(xué)Module 1 Unit 2 Growing Pains一文時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用掠讀與跳讀方式來(lái)閱讀課文，回答如下問(wèn)題：① Who are the main characters in the play？ （Daniel， Eric， Dad and Mom）②What happened to their dog， Spot？ （Spot was ill.）此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞意。即對(duì)于課文中的一些生詞，不能依賴工具書或字典，而應(yīng)根據(jù)構(gòu)詞法、文中線索或者相關(guān)常識(shí)對(duì)詞匯含義加以猜測(cè)，以提高學(xué)生猜詞能力與閱讀能力。

三、注重課外閱讀，拓展英語(yǔ)閱讀空間

在高中英語(yǔ)教材中，所選課文都是文質(zhì)兼美的文章，有著豐富的內(nèi)容，有著廣闊的涉及面，既有飲食習(xí)慣，校園生活，也有科技信息，自然環(huán)境，還有體育競(jìng)賽、文化習(xí)俗等，可豐富學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)。但在閱讀教學(xué)中，若要全面提升學(xué)生閱讀與理解水平，則不能局限與課本閱讀，局限于課堂教學(xué)，還需適當(dāng)拓展延伸，注重課外閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。如可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角。教師可由學(xué)生英語(yǔ)能力、興趣特點(diǎn)等方面出發(fā)，拓寬英語(yǔ)閱讀范圍，如報(bào)刊雜志上的英語(yǔ)閱讀材料，亦或上網(wǎng)下載視聽(tīng)讀物、有聲讀物，將英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力有機(jī)融合。因?yàn)檫@些材料具有時(shí)代特點(diǎn)，新穎有趣，因而可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如教師可定期選擇貼近學(xué)生認(rèn)知水平的，具有趣味性與知識(shí)性的英語(yǔ)課外讀物，以文本形式發(fā)給學(xué)生，要求他們課后自主閱讀，并完成后面的閱讀題目，提高閱讀水平。亦或引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，使其了解更為豐富的文化知識(shí)，積累更地道的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力也是很有幫助的。

四、結(jié)束語(yǔ)

另外，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力影響著學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)課文本寫作意圖的推斷。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需注重語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。例如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可系統(tǒng)地分析講解句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法項(xiàng)目，尤其是那些易混淆的語(yǔ)法知識(shí)，譬如現(xiàn)在過(guò)去時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納其區(qū)別，了解這些知識(shí)獨(dú)有的特點(diǎn)與用法，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析句型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。