【摘 要】 本文從教學(xué)現(xiàn)狀和英語教學(xué)的“三維目標(biāo)”理念入手，分別從采集摘錄、卡片收藏、分類編排、篩選使用和反思完善五個方面對“編碼式英語活動卡”在教學(xué)活動中的可行性進(jìn)行了闡述和分析，以期對教師的日常教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 “編碼式英語活動卡” 三維目標(biāo) 教學(xué)活動 最近發(fā)展區(qū)

一、引言

英語新課改開展以來，廣大一線教師都轟轟烈烈地投入其中。我們參與了大量的培訓(xùn)，聽取了大量的優(yōu)質(zhì)課、公開課，也閱讀了不少的專業(yè)書籍、雜志，但始終感覺在實(shí)際授課中還是心有余而力不足。非常辛苦地“經(jīng)營”了一堂課，主觀上作了很大努力，但產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果卻是低效甚至是無效的。這誠然有部分原因是由于教學(xué)理念的缺乏和偏差，但不可否認(rèn)的是，也有很大一部分原因是由于教學(xué)方法的不足，教學(xué)活動的貧乏。教師在繁忙的日常工作中， 很難在有限的時間內(nèi)想到合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和活動去處理教材內(nèi)容，或所用方法和活動不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不能集中學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣。

新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”理念，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，三維一體。在整個教學(xué)過程中始終存在，不可分割。但是，在以往的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽略了其中的第二維：過程與方法。因此，在日常課堂教學(xué)中往往采取“滿堂灌”，習(xí)題操練，或照搬教案的教學(xué)方式。只講分?jǐn)?shù)，不問過程和方法，不講究教學(xué)活動的設(shè)計。

而教學(xué)過程實(shí)際是由一系列教學(xué)活動有機(jī)構(gòu)成的。廣大一線教師對具體教學(xué)活動知識的缺乏，導(dǎo)致了我們在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中的捉襟見肘。因此，綜觀現(xiàn)實(shí)和理論兩個方面，一線教師對具體教學(xué)活動的采集，并能恰當(dāng)使用在教學(xué)過程中這一點(diǎn)是非常有必要的，甚至可以說是迫在眉睫的。

在筆者個人的教學(xué)實(shí)踐中，感覺“編碼式英語活動卡”是一種行之有效的方法，或許能為解決上述問題打開一個缺口，而打造一片新的教學(xué)天地。讓我們從采集摘錄、卡片收藏、分類編排、篩選使用和反思完善這五個方面予以闡述與剖析。

二、采集摘錄

2.1采集途徑

首先，我們要象蜜蜂一樣，勤于采蜜，不放過任何一個機(jī)會，惜取每一個珍貴的蜜源。好的教學(xué)方法和活動同樣要采之有源，采之有法。以下幾個場合都是我們采集教學(xué)活動的最佳去處：a. 公開課、優(yōu)質(zhì)課；b. 專家講座；c. 各種教學(xué)書籍、雜志；d. 網(wǎng)絡(luò)資源；e. 同行聊天交流。

2.2摘錄方法

有了各種好的機(jī)會，好的資源，好的渠道，一定要養(yǎng)成善于記錄的好習(xí)慣。各人可根據(jù)場合的不同，習(xí)慣的不同，條件的不同采用各種不同的記錄方法：

a. 筆頭記錄：適用于聽課、聽講座、看書、閑聊。

b. 拍照記錄：適用于聽課、聽講座、看書等。

c. 電子記錄：適用于記錄各種網(wǎng)絡(luò)資源。

d. 打印復(fù)印記錄：適用于記錄較長版面的書籍資料或重要的網(wǎng)絡(luò)資源。

三、卡片收藏

實(shí)際上，關(guān)于采集和摘錄，大部分一線教師日常也都有意或無意在操作著，但很多教師僅止步于此，不再作進(jìn)一步的探究。而我們所學(xué)習(xí)的，所接受的教學(xué)活動和方法很難經(jīng)過如此簡單的過程就在我們腦中“安營扎寨”，還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的“深加工”，進(jìn)一步的思考和探索，才能真正為我們所用。

上一步中所采集的教學(xué)活動資料，經(jīng)過瀏覽，初步整理，去粗存精，把有創(chuàng)意的，有用的資源統(tǒng)一用文字記錄下來，用卡片的形式收藏起來。卡片的好處在于：可速整合，可速分離，攜帶方便，增刪容易。不像本子收藏那么僵化。實(shí)際操作中，可用各種專業(yè)的記錄卡片，也可用自己裁取的不同尺寸的白紙充當(dāng)。把采集到的內(nèi)容按照文字的多少用不同尺寸的白紙記錄下來，以便下一步進(jìn)行分類編排。

四、分類編排

“教無定法”，涉及到具體的教學(xué)方法和活動更是浩瀚無邊。因此，我們很有必要給所收藏的教學(xué)活動進(jìn)行分類管理。

我們可以用逆向思維法給所采集的教學(xué)方法進(jìn)行分類。我們現(xiàn)行的Go for it教材基本上是按照聽、說、讀、寫四塊來穿插排列的，再加上語音、語法和詞匯的教授，我們可以給第一層編碼分為七個部分，分別為：聽T、說S、讀D、寫X、語音Y、語法F、詞匯H。第二層編碼如何進(jìn)行呢？我們拿到教材，首先看的就是內(nèi)容，所以第二層編碼我們可以根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行。初中英語教材涉及到很多內(nèi)容：時間、節(jié)日、數(shù)字、天氣、職業(yè)、事物、外貌、性格等等。這塊分類委實(shí)龐大，我們可以直接用漢字給它們編碼。例如，我們采集的第一個英語活動是關(guān)于數(shù)字的一個活動，屬于詞匯教學(xué)，我們就可以給它編碼為（H數(shù)），并把編碼寫在卡片頂端的固定位置，便于日后需要時查找。然后我們可以把逐漸積累的卡片按照第一層編碼七個字母進(jìn)行分類收藏，。用夾子或其他活動冊固定住。一旦需要，我們即可以按圖索驥，像查字典一樣的根據(jù)編碼把自己需要的卡片找出來。有時，為了方便起見，對于跟Go for it 教材內(nèi)容直接有關(guān)的活動，我們可以設(shè)置第三層、第四層編碼，可以以中文數(shù)字代替冊數(shù)，一共5冊，分別為一、二、三、四、五；以阿拉伯?dāng)?shù)字代替活動所在單元，即：1、2、3、4、5...那么，如果我們記錄了一個九年級Unit 6課文”I only eat food that tastes good.”當(dāng)中的一個關(guān)于閱讀的相關(guān)活動，我們就可以給它編碼為（D食五6）。

最后，請記住，“過程、方法也是一種知識?！彼允詹亓艘院鬀Q不能束之高閣，而應(yīng)“溫故而知新”，“學(xué)而時習(xí)之?！币员阏嬲褂脮r，能夠胸有成竹。

五、篩選使用

魯迅在“拿來主義”中說，我們應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”。我們對于他人的教學(xué)活動的采用也是如此。決不能簡單地拿來，必須經(jīng)過思考和探索，才能“據(jù)為己有”，為我所用。

5.1活動選用時須和目標(biāo)聯(lián)系起來

課堂活動的設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，脫離目標(biāo)的活動，就象離題的作文，設(shè)計得再天花亂墜，也是無根之木，無源之水。所以，篩選活動之前很重要的一個環(huán)節(jié)，就是要認(rèn)真?zhèn)湔n，對所教授的內(nèi)容要脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確。只有明確了大方向，才能從容地在自己的收藏庫中精挑細(xì)選自己所心儀的、符合要求的活動。

5.2活動選用時應(yīng)注意“以生為本”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真正意義和用法?！彼?，我們選用教學(xué)活動時要首先考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以及學(xué)生的潛在發(fā)展水平，力求在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置活動難度。任何低于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的活動都是無效的，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則浪費(fèi)時間；任何超過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動也是無效或低效的，看似高深美妙，實(shí)則曲高和寡，對學(xué)生發(fā)展沒有任何好處。

5.3活動選用時應(yīng)注意時間安排

教師對活動時間的掌控直接影響一節(jié)課的效率。因此， 我們在選用課堂活動時，要估計好所需的活動時長。有些活動難度大，任務(wù)復(fù)雜，或者學(xué)生對活動形式不熟悉，就要安排較多的時間；而另一些活動不是太難，要求單一，或者學(xué)生對此活動形式已有多次體會和經(jīng)驗(yàn)，安排的時間就可以相對少些。

5.4活動選用時應(yīng)注意所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功能

有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，也并非所有符合目標(biāo)的活動都可以拉來使用，必須明確該任務(wù)適合擔(dān)當(dāng)何種功能，是導(dǎo)入用的？操練用的？鞏固用的？還是綜合提高用的？都必須有一個正確的分析，才能放心使用。

5.5活動選用時應(yīng)注意有序性

明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能后，還要注意合理有序的安排所選用的幾個活動。遵循由簡到難，逐步提升的原則，前面的活動為后面的活動提供支架，搭好腳手架，讓學(xué)生可以在不知不覺中掃清各種語言障礙，并得到提高。如果沒有做好這一步工作，而在教學(xué)活動中為 “活動”而活動，憑空拔高教學(xué)難度，那只會使學(xué)生如墮云里霧里，而不知所措。筆者曾聽過上海一青年教師的視頻課，幾個活動之間就安排得非常有序到位。那是一節(jié)初二語法課，教授加、減、乘、除四則運(yùn)算法。所教學(xué)生對于數(shù)字環(huán)節(jié)已經(jīng)基本掌握，目標(biāo)是掌握四則運(yùn)算的表達(dá)法，并能在生活中加以運(yùn)用。該教師的第一個活動是呈現(xiàn)歸納，第二個活動是簡單運(yùn)算的操練；第三個活動是“二十四點(diǎn)”計算（在前一步句型熟悉的基礎(chǔ)上提高了難度，且以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，激起學(xué)生的興趣。）；第四個活動是讓學(xué)生計算該教師一家?guī)卓诤扰Ｄ趟a(chǎn)生的總費(fèi)用（把計算融入到生活中，是本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一）；最后一步則是由學(xué)生自主安排春游費(fèi)用，限定四人為一小組，每人只能帶十塊錢，可以買到哪些東西？需多少費(fèi)用？剩余多少？及人均花費(fèi)多少？（綜合性的小組合作性任務(wù)，三維目標(biāo)的集中體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）。整個課堂活動流程由呈現(xiàn)-簡單操練-游戲運(yùn)用（復(fù)雜操練）-簡單的生活應(yīng)用-復(fù)雜的開放式的生活應(yīng)用，可以說是一氣呵成，不著痕跡。學(xué)生在整個過程中學(xué)得輕松，也學(xué)得有勁，并能真正地應(yīng)用到生活中去。這一切都得歸功于教師較強(qiáng)的教材處理能力，并能注意教學(xué)活動安排的有序性。假設(shè)教師隨意處理文本，把第五個活動放到第四個活動前，那就違背了教學(xué)內(nèi)在的系統(tǒng)性，好像被廚師搞錯了下鍋次序的一鍋食材，雖謂之一道菜，卻是食之無味。

六、反思完善

我們學(xué)習(xí)了一種教學(xué)活動方法，并把它運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，這并不是整個過程的尾聲。要想真正有所提高，我們還須在使用后進(jìn)行不斷地反思和完善。

首先要根據(jù)活動選取時所遵循的五項(xiàng)原則，即目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生是否感興趣；時間是否適當(dāng)；功能是否發(fā)揮；排列是否有序。逐一核對，對失敗的細(xì)節(jié)要分析原因，并思考對策，把自己的反思記錄在活動卡上，以供日后改進(jìn)。

其次要反思活動過程中超出預(yù)設(shè)的生成，在生生互動或師生互動中，經(jīng)常會碰撞出奇思妙想，即”靈感“的火花，它們都是教師或?qū)W生智慧的閃現(xiàn)，它們稍縱即逝，來得快，去得更快。因此我們需要及時捕捉并記錄下來。

“學(xué)然后知不足”，在不斷學(xué)習(xí)和使用他人教學(xué)活動和方法的同時，我們自己不能“原地踏步”，我們更不能守住別人的糧食等待“坐吃山空”?！澳脕碇髁x”的最高境界是生成自己的東西。我們應(yīng)該在他人智慧的啟發(fā)下生成自己的智慧，不斷創(chuàng)新好的教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和時代發(fā)展的需要。并且，只有有了我們自己的思想和感悟，有了我們自己的新鮮血液，我們的活動卡片才會日漸完善，日漸地“羽翼豐滿”。

七、結(jié)束語

“他山之石可以攻玉”個人的力量畢竟是有限的，個人的思維也是有局限性的，而教師思維的局限性則會直接影響學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們在教學(xué)過程中，有必要借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“編碼式英語活動卡”或其他各種有效方法，集思廣益，博采眾長，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)活動方式。來創(chuàng)建生機(jī)盎然的英語課堂，并從中提升自身的教學(xué)理念及探究和反思能力。

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[3] 王篤勤. 初中英語教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2010.

[4] 桑美娟. 努力追求教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)， 2012（06）.