【摘 要】 本研究立足于對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)研，對學(xué)生的深入研究，對課堂教學(xué)的反思性研究，對同行關(guān)于同類模式的對比研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟中外先進(jìn)的教改前沿理論、適當(dāng)借鑒中外優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)教師開展行動研究，剖析了影響該模式得以科學(xué)實(shí)施的諸多因素，不斷修正、完善。深入探索和分析了該模式研究的必要性、可行性、實(shí)施困難和教學(xué)指導(dǎo)策略的改進(jìn)，提煉了該模式運(yùn)用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并輔以各科課堂教學(xué)課例及課堂觀察的實(shí)證研究，獲得了較有價值的研究結(jié)論和結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】 適合教育 自主學(xué)習(xí) 雙向互動 動態(tài)生成 課堂觀察

一、“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式提出的背景與緣由

當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。我們深刻認(rèn)識到，教學(xué)模式是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變將會引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本轉(zhuǎn)變。于是我校組織教師深入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)理論精髓，扎實(shí)開展課堂教學(xué)模式研究，結(jié)合“小學(xué)英語高效課堂之分層導(dǎo)學(xué)模式研究”這一課題，通過問卷、調(diào)研，課堂觀察并從課堂記錄與錄音中分析與研究，拜請專家指導(dǎo)、邀請專家進(jìn)行多角度的專題報告，逐步提出基于“適合教育”理念下的“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式，通過課堂實(shí)踐探索，全員參與該模式實(shí)踐層面的體驗(yàn)與研討，通過對該模式的反思性教學(xué)研究，理論依據(jù)的生成性認(rèn)識，結(jié)合模式運(yùn)用的學(xué)情研究，課堂效果分析，反復(fù)研磨，精心提煉，逐步完善該模式。

“適合教育”的課堂教學(xué)模式是以新課改理念為指導(dǎo)思想，針對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)?！斑m合教育理念”逐步完善、成熟，逐步貫徹、落實(shí)基礎(chǔ)上提煉而來的。它從研究學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生開始，強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生間的互動，強(qiáng)調(diào)人人參與、個個精彩，既突出學(xué)生主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙向互動、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

二、“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式研究的目的意義

2.1 “四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式研究的方法論意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

2.2 “四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

以正在實(shí)施的新課程理念為研究背景，以打造民主、和諧、愉快、高效的課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，嘗試將課堂教學(xué)模式的研究與本校“小學(xué)英語高效課堂之分層導(dǎo)學(xué)模式研究”這一課題的研究結(jié)合起來，其意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

2.2.1促進(jìn)教師在教學(xué)中堅持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和需要，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，選擇合適的教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程，以課堂練習(xí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識的前后延伸和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和主動發(fā)展的過程。 2.2.2對喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力具有重大意義。

2.2.3對深入貫徹“適合教育”辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)，提升辦學(xué)品位，建設(shè)“具有國際視野的現(xiàn)代化學(xué)?！本哂型苿右饬x。

2.2.4模式的探索為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，大膽展示自己的育人魅力，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為“更好的自己”。

三、“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

3.1 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論

3.1.1 “有意義接受學(xué)習(xí)”理論

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。正如他的代表性論著“教育心理學(xué)，一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書的扉頁中所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

3.1.2動機(jī)理論

奧蘇貝爾注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨(dú)到的見解這些見解可歸納如下：①動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識的相互作用，從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。②動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持，來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。③動機(jī)可以影響對知識的提取。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生不應(yīng)被看成教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。

基于以上理論，“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式研究擬從課堂教學(xué)模式的角度優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在課堂雙向互動、動態(tài)生成中提高課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論與分析

4.1 “適合教育課堂教學(xué)模式”解讀

4.1.1 “四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵概念界定?！斑m合教育”是為靈動生命的自主發(fā)展提供適合的教育，“適合教育”辦學(xué)理念中的“適合”應(yīng)該是學(xué)生、老師和家長共同商議后的共識，依據(jù)就是高度關(guān)注孩子的學(xué)校和家庭生活，從“尊重每一個、發(fā)現(xiàn)每一個、發(fā)展每一個”的角度去探尋促進(jìn)“每一個”更好地發(fā)展的共識。即使是同一個學(xué)生，在其成長的不同階段，其認(rèn)知能力、興趣愛好也不盡相同。作為教育工作者，我們要使每一個學(xué)生都能學(xué)有所成。

基于“適合教育”的“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式”是在新課程背景下進(jìn)行的教學(xué)改革嘗試，是我校用來引導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，引領(lǐng)教師積極開展課堂教學(xué)研討活動，推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革，成為我校全面推行高效課堂教學(xué)的有力的助手。

4.1.2 “適合教育課堂教學(xué)模式”內(nèi)涵的闡釋。學(xué)校從“尊重每一個、發(fā)現(xiàn)每一個、發(fā)展每一個”的角度，通過關(guān)注學(xué)情的“一課三備”，積極打造“樂學(xué)、善思、巧練、多悟”的“適合教育”的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生做“更好的自己”。教師在課前立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和理解能力開展的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動，并在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，創(chuàng)設(shè)出“獨(dú)立思考、個性表達(dá)”的課堂氛圍，促使每一個學(xué)生達(dá)到“跳一跳、摘桃子”的理想狀態(tài)。簡言之，就是打造“樂學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂文化。“樂學(xué)”突出學(xué)生在課堂上積極主動參與學(xué)習(xí)的熱情；“善思”強(qiáng)調(diào)教師通過適合的方法在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣；“巧練”指的是通過多種形式、多種方法、多個層次的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知，學(xué)以致用；“多悟”是指促使學(xué)生從知識、技能、情感等多方面獲得發(fā)展。“樂學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂需要教師在目標(biāo)多維、形式多樣、方法多變、評價多元的基礎(chǔ)上營造出“百花齊放、百家爭鳴、個性飛揚(yáng)、色彩紛呈”課堂氛圍，力促每一個學(xué)生的發(fā)展。具體來說，我們要求教師應(yīng)做到：①課堂上要留時間給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示自己獨(dú)特的思維過程，并與同學(xué)進(jìn)行思想交流，在交流中學(xué)會尊重、傾聽、欣賞、接納與批判。②關(guān)注不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并適時加以引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以提高，獲得成就感。③注重練習(xí)的層次性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生盡可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)做到：①對學(xué)習(xí)充滿熱情，樂于按適合自己的風(fēng)格自主、高效、專注學(xué)習(xí)。②能安靜地獨(dú)立思考，能自信、大膽、大方、有禮地與人交流自己的觀點(diǎn)，勇于發(fā)表與眾不同的見解。③能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建出基于“適合教育”辦學(xué)理念下的“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式。

4.1.3總體構(gòu)架。通過我校課題組成員在實(shí)踐中的研究，我們提煉出 “四學(xué)四段”式課堂教學(xué)模式，其主體框架為：

激趣引學(xué) → 分層導(dǎo)學(xué) → 巧練促學(xué) → 交流延學(xué)

4.1.4具體操作流程闡釋如下：

4.1.4.1操作流程：

■

4.1.4.2模式流程具體闡釋：

A. 激趣引學(xué)

激趣引學(xué)不僅需要激活學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)的預(yù)備工作，而且更重要的是指向建構(gòu)認(rèn)知的過程，同時獲得積極的情感體驗(yàn)。美國教育家奧蘇貝爾在其代表論著《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》扉頁上的話，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币蚨處熜枰谡n前充分做好學(xué)情分析，適當(dāng)制定分層目標(biāo)，需要明晰：學(xué)生已獲取了哪些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，累積了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事例、經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助？并針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，選擇適合的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能讓每個學(xué)生都能明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

例如小學(xué)英語激趣導(dǎo)入主要有以下幾種方法：談話導(dǎo)入、韻詩熱身導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入、音樂導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。以“Join In” book 3—Unit 6 Life in the Arctic為例，本課為歌謠教學(xué)課，圍繞著北極熊抓北極兔這個故事，涉及了北極熊的一系列動作短語。教師用動畫導(dǎo)入，PPT上呈現(xiàn)的北極的圖片快速出現(xiàn)一只北極兔在前面跑，后面有一只北極熊追教師問T： Look at the picture. What’s over there？導(dǎo)入用學(xué)生喜歡的動畫迅速吸引他們的注意力，引出本課的主角polar bear和 arctic hare，在學(xué)生注意力高度集中的情況下學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)效果會更好。

授課手段方面，教師一定要靈活操作，多變式教學(xué)，富有激情和感染力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)活動中，完成由舊知識到新知識的過渡。然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行本節(jié)課要講述內(nèi)容的精髓闡述。簡而言之，就是通過本環(huán)節(jié)，教師要把學(xué)生的認(rèn)知欲望激發(fā)起來，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生原有的統(tǒng)覺意識和心理認(rèn)知優(yōu)勢，進(jìn)而初步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為實(shí)施后續(xù)的小組活動、自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

B. 分層導(dǎo)學(xué)

所謂“分層”，是以每一個學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生動和諧地全面發(fā)展為目的。根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況，采取具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略?！皩?dǎo)學(xué)”是指引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生保持主動、投入、專注、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，開展有意義的、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！睂W(xué)校的辦學(xué)理念“為靈動生命的自主發(fā)展提供適合的教育”中就充分體現(xiàn)出師生對這種“真正的教育”的倡導(dǎo)，這也成為學(xué)校課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

a. 研究學(xué)生，以學(xué)定教。為了著眼于每一個學(xué)生生動、和諧地全面發(fā)展，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的主體地位，了解個體學(xué)情，依據(jù)不同個體分層設(shè)計。例如：語文課題組作了創(chuàng)新的嘗試，課前設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。這是一種形之有效的方法，通過查看學(xué)生對本課內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，來了解不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生的需求設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文。

b. 分層設(shè)疑，以疑促思。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況采取具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略，做好分層設(shè)疑，新授課教學(xué)中，教學(xué)基點(diǎn)盡量放在中等生身上，比較淺顯的問題留給學(xué)困生；發(fā)散拓展性的問題由學(xué)優(yōu)生完成，此類問題不宜過多，以免耽誤太多時間。

c. 分層啟發(fā)，異式建構(gòu)。課堂授課中，教師可對不同層次的學(xué)生予以不同方式、不同在新課學(xué)習(xí)中的困惑給與再次詳細(xì)講解，優(yōu)生遇到疑惑也可在此時段給予必要的點(diǎn)撥啟發(fā)，促進(jìn)不同層次的異式建構(gòu)。

d. 分層合作，互助啟發(fā)。學(xué)生由于知識儲備和生活閱歷的限制，獨(dú)立思考經(jīng)常會出現(xiàn)困難。這時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式互相啟發(fā)，組內(nèi)質(zhì)疑，大家集思廣益，形成小組意見，又通過全班的交流，作出完整的結(jié)論，在合作交流中實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)。

C. 巧練促學(xué)

除了依據(jù)學(xué)情，針對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計外，其二是針對學(xué)習(xí)情況的差異，練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)分層——基礎(chǔ)題、拓展題、延伸題，暗含“選擇”課程理念。教師針對不同發(fā)展層次的學(xué)生提出“練習(xí)建議”，學(xué)生可依據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)選擇，教師再從促進(jìn)“每一個”學(xué)生發(fā)展的角度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際完成情況和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，給予學(xué)生作業(yè)綜合評定，并且給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和建議。

a. 自主選擇，完成適合的任務(wù)。由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)、心理、個性等方面差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，自主選擇作業(yè)更能從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 “吃得飽”，又保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。自主性作業(yè)按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題。給學(xué)生有序的、臺階式的作業(yè)任務(wù)，目的就是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生“ 步步登高”，讓每個學(xué)生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

b. 分類指導(dǎo)，練習(xí)有層次。指導(dǎo)和練習(xí)的方式應(yīng)該因?qū)W生差異而定。一是指向低發(fā)展層學(xué)生的激勵提示式；二是指向中發(fā)展層學(xué)生的階梯漸進(jìn)式；三是指向高發(fā)展層學(xué)生的開拓挑戰(zhàn)式；指導(dǎo)和練習(xí)的節(jié)點(diǎn)因?qū)W生差異而定。對于低發(fā)展層學(xué)生，我們著力于知識的生長點(diǎn)及思維模糊、學(xué)習(xí)困惑處。對于中發(fā)展層和高發(fā)展層學(xué)生，著力于他們思維受阻徘徊或產(chǎn)生偏差時。

D. 交流延學(xué)

每節(jié)課師生都要進(jìn)行一個集體課堂反思，形式和內(nèi)容可以靈活安排，可以涉及知識累積、能力提高、方法提煉、情感分享等方面，延展學(xué)習(xí)空間的同時幫助學(xué)生將所學(xué)新舊知識重新架構(gòu)，形成自己的知識體系，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展意識，提升自我發(fā)展能力。

a. 反思總結(jié)，交流感悟。反思總結(jié)即反思?xì)w納課堂表現(xiàn)，查漏補(bǔ)缺，形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略，便于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，這是非常有必要操作的一個環(huán)節(jié)。不反思就沒有表現(xiàn)激情、就沒有能力的提升與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成。其一可以交流疑惑，此為質(zhì)疑，交流錯題，此為強(qiáng)化薄弱點(diǎn)，反思提高；其二可以互動互助，交流學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生整理本課習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，其為悟道，學(xué)會學(xué)習(xí)，其三可以對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程；其四可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識吸收、內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，可以進(jìn)行全班性的討論交流，鼓勵不同層次的學(xué)生從不同角度、不同深度進(jìn)行大膽質(zhì)疑、大膽問難、知識梳理，方法提煉，通過互相補(bǔ)充、互相提醒，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

b. 挖掘教材，拓寬學(xué)用渠道。以教材為原點(diǎn)，適度拓寬學(xué)用渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的課程資源十分重要。應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，挖掘貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源，有效拓展，提高課堂效率，提升課堂品味。

以“Join In” Book 3—Unit 6 Life in the Arctic為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了動詞詞組后，設(shè)計森林運(yùn)動會報道稿，全班一起填報道稿

T： （PPT出現(xiàn)森林運(yùn)動會） Look！So many lovely animals here. Because， today is the happy sports meeting in the forest. How happy they are！let’s join in！look carefully， what are they doing？

（PPT出現(xiàn)森林運(yùn)動會動畫）

T： Now， let’s fill in the blanks.

（文本） What a happy sports meeting！Look， the duck is swimming ______ the lake. On the bridge， the monkey is running _____ the bridge. On the right， the snake is climbing _____ the hill. Oh！ The big bear is riding ______ the lake. They try their best to reach the finish line. But， who is the winner？ ...

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)記者來給森林運(yùn)動會做現(xiàn)場報道，激發(fā)學(xué)生的興趣來鞏固運(yùn)用語言，拓寬語用渠道。

c. 聯(lián)系生活，達(dá)成三維目標(biāo)。課堂應(yīng)努力貼近學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系生活的學(xué)是活學(xué)，是為了運(yùn)用，聯(lián)系生活的學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其對生活的認(rèn)識，豐富其生活閱歷，形成積極健康的生活態(tài)度。還要向?qū)W生展現(xiàn)精彩紛呈的現(xiàn)實(shí)社會與貼近時代的健康內(nèi)容，促進(jìn)其社會化發(fā)展，使學(xué)生能“風(fēng)聲雨聲，聲聲入耳；家事國事，事事關(guān)心”。

d.學(xué)科整合，智慧延伸。嘗試整合其他學(xué)科知識，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能促進(jìn)多種學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.2 “四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)推廣價值

4.2.1模式獨(dú)辟蹊徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式的最大特點(diǎn)就是分層預(yù)設(shè)適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過分層導(dǎo)學(xué)，分層巧練、分層延學(xué)來表征目標(biāo)達(dá)成。

4.2.2在該教學(xué)模式中，課堂組織形式以情境創(chuàng)設(shè)、小組活動為主體方式，教師講授比重降低，變“滿堂灌”為“異式建構(gòu)、查缺補(bǔ)漏、多元反思 ”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，心情放松，學(xué)生通過“激趣引學(xué)、分層導(dǎo)學(xué)、巧練促學(xué)、交流延學(xué)”四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，綜合能力的提高。

五、運(yùn)用“四段四學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

5.1 堅持靈活性原則。該教學(xué)模式只是一個教學(xué)活動框架，在教學(xué)中教師還需要根據(jù)實(shí)際教情、學(xué)情創(chuàng)造性使用教學(xué)模式，形成融合自身特色的教學(xué)風(fēng)格，只有糅合了教師自身個性的模式才是最好的教學(xué)模式。

5.2 “自主學(xué)習(xí)”課堂要與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)課堂交替進(jìn)行。“自主學(xué)習(xí)、高效互助”教育觀的實(shí)質(zhì)是“兒童中心主義”，其優(yōu)點(diǎn)是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其弊端是缺乏系統(tǒng)知識和技能的把握。因此，單一的課堂教學(xué)與培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)是不對稱的。

5.3 組建有序合作的學(xué)習(xí)小組是該模式教學(xué)的關(guān)鍵。小組成員以4到6個人為宜，保證一優(yōu)生一學(xué)困生的搭配，交叉座次，利于評價和獎勵。積極培訓(xùn)組長素質(zhì)，提高他們的責(zé)任心、愛心、組織能力和輔導(dǎo)能力。正確引導(dǎo)組員，樹立他們的集體意識、合作意識和上進(jìn)心。明確小組評價辦法和小組合作學(xué)習(xí)的步驟，動態(tài)管理，捆綁評價。