【摘 要】 本文論述了如何重組課程資源， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們課堂參與意識(shí)和合作意識(shí)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，從而最大限度的優(yōu)化教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 單元重組 課時(shí)重組 閱讀重組 活動(dòng)重組

一、引言

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，整體素質(zhì)不高，給新課程環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大困難，原有的授課模式，很難達(dá)到更好的為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)和提高課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂改革，勢(shì)在必行，我以2010年入學(xué)七年級(jí)入學(xué)新生為研究對(duì)象，用兩年多時(shí)間進(jìn)行“英語(yǔ)學(xué)科教材重組的行動(dòng)研究”。通過(guò)研究，最終達(dá)到培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，增強(qiáng)他們課堂參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高教學(xué)效率的目的。

教材是重要的、核心的課程資源，是嚴(yán)肅而又權(quán)威的，傳統(tǒng)的教學(xué)總是把教材當(dāng)作 “至圣”的金科玉律，不敢駕馭、更不敢超越，從這個(gè)意義上講，新教材的重組是一種具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。而這種實(shí)踐恰恰得益于不斷進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，包括研究現(xiàn)有知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的作用的圖式理論，堅(jiān)持可理解性的輸入的二語(yǔ)習(xí)得理論等。這些教育教學(xué)理念貫穿于重組新教材的始終，為教師提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和明確的指導(dǎo)方向。

二、研究過(guò)程

積極開(kāi)展和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的主要組成部分，面對(duì)英語(yǔ)課程資源的核心部分——教材，作為一線教師要教學(xué)中調(diào)遣有度、把握分寸、留有余地。駕馭和作用教材要設(shè)法把“教力”和“學(xué)力”都集中于知識(shí)的重點(diǎn)部分和對(duì)人才能力的培養(yǎng)上，做到提綱擎領(lǐng)、綱舉目張。

實(shí)驗(yàn)初期，每一節(jié)課都要反復(fù)琢磨，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)細(xì)節(jié)，挖空心思地預(yù)想可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課后堅(jiān)持反思各種失誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決、糾正，并經(jīng)常與相關(guān)人員交流，基本形成了如下重組教材的模式：

2.1單元重組

通讀整個(gè)單元甚至整冊(cè)書(shū)，在熟悉教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的重組，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的分解、調(diào)整和綜合的過(guò)程。將這兩個(gè)或三個(gè)類似問(wèn)題的單元組合在一起，有助于學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫蛠?lái)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。單元重組教學(xué)不僅僅是將每個(gè)單元作為孤立的教學(xué)單位，它更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體性和連貫性。

2.2課時(shí)重組

不拘泥教材的編排結(jié)構(gòu)，從整體上對(duì)階段性課程進(jìn)行大膽的調(diào)整，目的是為了更高效、更有針對(duì)性地完成課程目標(biāo)。新目標(biāo)英語(yǔ)每一單元基本都編排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練項(xiàng)目。由于課程時(shí)間有限，教師必須在每一堂上有所側(cè)重，而不能面面俱到。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以為每一單元的教學(xué)安排一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)各單元的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教材內(nèi)容和編排順序，計(jì)劃好每一堂課的教學(xué)形式和教學(xué)重點(diǎn)。

2.3閱讀重組

適合于閱讀課教學(xué)，主要通過(guò)對(duì)教材某一閱讀部分的內(nèi)容進(jìn)行刪減、替換、調(diào)整和擴(kuò)充等，使其變成有序且富有吸引力的教學(xué)資源，進(jìn)而為高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的思維方式和英語(yǔ)教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，提供探索和交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在自主探索、與人合作中掌握知識(shí)，完善思想。與原有的內(nèi)容相比，重組后的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增加了許多富有趣味性的內(nèi)容，還細(xì)化了閱讀過(guò)程，借助這一過(guò)程中的情感體驗(yàn)和技能訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.4活動(dòng)重組

為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)了很多任務(wù)活動(dòng)，但有些活動(dòng)安排不夠合理，不能滿足不同層次學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新，去發(fā)疑，使學(xué)生不僅有求得知識(shí)的喜悅，還有對(duì)老師指點(diǎn)迷津的渴求。使學(xué)生開(kāi)拓了思路，激發(fā)學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的求異思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)生的信心。使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、取得的可喜成果

隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教材重組研究的不斷深入，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也取得了可喜的成果，所有學(xué)生均有追求個(gè)性發(fā)展的求異思維和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)內(nèi)容不斷得到優(yōu)化，教學(xué)效率不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的主旋律。新時(shí)代的英語(yǔ)教師只有投身于新教改之中，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘出教材中語(yǔ)言訓(xùn)練的積極因素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地使用新教材，拓展知識(shí)面，加強(qiáng)反思，改變過(guò)去僵化的教材觀，從思想高度上真正理解“用教材教”的涵義，科學(xué)地重組新教材，才能促進(jìn)不同性格不同水平的學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的“潛能”，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)，讓每一顆星星都閃爍光芒。