【摘 要】 小學英語集體備課是英語教師合作研討，優(yōu)化教學科研，提高教學質量的有效形式。以仙桃市小學英語集體備課實踐活動為個案，從團隊組建、備課要求、活動過程三方面，探討小學英語集體備課活動。

【關鍵詞】 小學英語 集體備課 團隊組建 備課要求 活動過程

集體備課是教師互助交流、碰撞啟發(fā)、共同提高教學水平的重要平臺。根據(jù)小學英語學科特點，讓教師們在集體備課活動中，精心組織、細心準備、熱心參與，就能達到教師之間的優(yōu)勢互補、經驗整合、信息共享的效果。讓參與者在研究、實踐、再研究、再實踐中不斷碰撞，教師的教學科研能力就能不斷提高。

小學英語集體備課作為英語教師合作研討、優(yōu)化教學科研、提高教學質量的一種有效形式，在仙桃市小學英語學科中廣泛開展，探索了一些卓有成效的做法。

一、組建團隊，選好集體備課組長

英語備課組長是教師集體備課的組織者，選好組長至關重要。結合我市小學英語學科實際，2008年各學校正式成立了英語教研組，因教師數(shù)較少，一般是一名教師任教一個年級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校一校只有一名或兩名教師的實際情況，城區(qū)學校由3—6年級的教師組成一個大備課組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立鎮(zhèn)中心教研組。推選組織能力強、工作熱情高、業(yè)務素質好的優(yōu)秀教師擔任組長，并擬定《全市教研組長職責要求》，強化集體備課組長職責，引進績效考核評價機制。積極引導組長制定切實可行的教學研討計劃，帶領本組成員認真學習小學英語課程標準，熟悉教材，研究學生特點，準備教案、學案等。集體備課組長為開展教學研討提供了組織保障。

二、示范引導，明晰集體備課要求

為進一步加強集體備課活動，仙桃市教科院下發(fā)了《仙桃市2010年“十月教科研月”活動指導意見》，集體備課活動為教科研月主要活動形式。我市小學英語學科開展了兩次全市集體備課觀摩活動。第一次活動采取觀看小學英語學科基地沔州小學集體備課視頻，現(xiàn)場觀摩基地學校探路課、現(xiàn)場參與集體備課研討的方式，第二次活動采取教研組長參與同課異構研討，實驗小學集體備課經驗交流，集體備課專題報告等形式開展集中研討，示范引導。我們還要求學校開展集體備課做到“五定”：定次數(shù)，每學期集體備課不得低于10次；定內容，每次要針對性解決教學中的熱點問題，準備切實可行的教案和學案；定時間，每周四或五上午半天；定對象，要有中心發(fā)言人，要有校級領導參與；定獎懲，根據(jù)出勤、態(tài)度、成果等方面要有獎懲措施，納入績效。

在集體備課活動中，學校領導與英語教師等參與過程中的角色合作鏈可以如下圖所示：

學校領導 —— 教研組長 —— 中心發(fā)言人 —— 集體 —— 中心發(fā)言人 —— 集體

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

管理 分工與主持 設計與發(fā)言 交流與討論 實踐 議課與反思

三、精心組織，強化集體備課過程

結合我市小學英語集體備課的探索與實踐，我們將小學英語集體備課過程分為四個階段：

3.1準備階段——確定主題，安排人員

學校應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證至少兩個小時，在活動前確定備課內容主題，利于參加教師有備而來。

在開學初，教研組長制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內容、集體備課過程仔細思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論，根據(jù)教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容、中心發(fā)言人的順序安排等。從而讓每次集體備課都有目的性、針對性、持續(xù)性。按照集體備課計劃，在每次集體備課兩周前再次公布課題，備課組成員認真研究教材，中心發(fā)言人撰寫發(fā)言稿，并且按照小學英語基本教學設計體例，形成規(guī)范具體的教學設計。

中心發(fā)言教師的教學設計格式如表所示：

仙桃市小學英語集體備課教學設計表格

3.2研討階段——針對課題，集體研討

備課互動研討階段，教師應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，中心發(fā)言人首先將自己的教學過程設計采取說課的方式與大家交流，針對中心發(fā)言人的教學設計，集體備課組針對設計每一項逐一討論，做到：分析教材、確定課型、統(tǒng)一教學目標、考慮學生學情、創(chuàng)新突破難點的方法等。備課組每一位教師都應根據(jù)自己的經驗與思考，知無不言，言無不盡。而且教研組成員輪番充當每一次的記錄人員，作好集體備課資料收集。

3.3實踐階段——同課異構，凸顯創(chuàng)意；異課同構，教法突破

在互動研討階段后，采取同課異構或異課同構兩種方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行。

“同課異構”指同一課的內容，由不同教師根據(jù)自己的風格、自己的理解，備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同構思的課堂?！爱愓n同構”是指雖然課的內容不同、教學者不同、風格不同，但教師課堂實踐是針對同一種課型、同一種活動方式的研究，通過不同的課可以對同一種教學方法與理念得到有效地實施。

在實踐研討階段，對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。

通過這個階段直觀地感受課堂，備課組其他教師也能能夠旁觀者清。全體備課組成員通過上課、聽課的過程集體體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。

3.4反思階段——評課議課，交流反思

在反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性，進一步的完善課堂教學設計，從而在教學實際中應用。

在這個過程中，不是討論結束，活動就結束。教師的創(chuàng)新思路和成功做法，生成了有研討價值的問題，以問題作為教研活動的生長點，抓住它、把握它，并就勢解決它。針對主題，集體備課組及時總結、完善和反思，將寶貴建議和經驗做法歸納整理，形成有推介價值的案例、反思、教學隨筆或論文?！敖處煹某砷L是經驗加反思”，積極參與交流，反思自我，這對于每個教師的進步都有著深遠的影響。

希望我們廣大小學英語教師充分利用集體備課活動這個平臺，進行專題研討、打造經典課例、解決課堂疑惑，從而提升自我，提高小學英語教學質量。