【摘 要】 在“自主互動”高效課堂教學模式下，教師和學生的角色是多功能的，教師既是高效課堂的設(shè)計師，又是導演和觀眾，是學生發(fā)展的促進者；學生是演員、是觀眾，是“自主互動”的主體。教師和學生的角色始終穿插進行在教學過程中，體現(xiàn)出師生互動，生生互動，共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 自主互動 教學流程 角色 共同發(fā)展

在學習杜郎口高效課堂“三三六”教學模式的基礎(chǔ)上，形成了谷城一中“自主互動”高效課堂模式，這個課堂模式的教學流程是：

教師主線：學案導學——引導探究——動態(tài)生成——點撥升華——反饋矯正

學生主線：自主學習——合作探究——展示點評——整合提高——達標檢測

這兩條主線始終交叉進行在課堂教學過程中，在這個教學流程中，教師和學生在不同的環(huán)節(jié)分別扮演不同的角色，體現(xiàn)出師生互動，生生互動，共同發(fā)展。具體表現(xiàn)在：教師是高效課堂的設(shè)計師、是導演和熱心的觀眾、是學生發(fā)展的促進者；而學生是有創(chuàng)意的演員、是激情的觀眾、是“自主互動”的主體。

一、教師的角色

1.1 教師是高校課堂的設(shè)計師

“自主互動”高效課堂教學模式要求把時間和空間留給學生，大部分時間是學生們自主學習、合作探究、展示、點評和反饋，而教師引導、精點精評的時間必須控制在十分鐘以內(nèi)。因此，有些人會錯誤地認為，既然一切都讓學生自己去做，教師的作用就不那么重要了，對教師的要求也不是很高了。恰恰相反，“自主互動”教學模式下，教師的作用非常重要，而且對教師的綜合素質(zhì)要求也更高。首先，教師必須認真研究教材和教學大綱，分析學情，再設(shè)計、編寫出高質(zhì)量、能促進每一個學生能力發(fā)展的導學案，導學案不僅要求知識的科學性、系統(tǒng)性，而且還要注重知識呈現(xiàn)的方法和策略，同時，還應兼顧各個層次的學生的個性特征，要讓每一個學生的能力都能得到提高和發(fā)展；其次，在課堂探究、展示和點評中，要求教師及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并及時、準確地解答學生提出的各種質(zhì)疑，這些都要求教師應具備過硬的專業(yè)知識及靈活應變能力。而且，在高效課堂中，學生們活動性較大，活動范圍較廣，有時學生們在評點和質(zhì)疑的時候情緒激昂，教師應有很好的組織能力和調(diào)控能力。另外，教師還應具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和高尚情感道德素養(yǎng)，要用發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛來關(guān)注、引導和組織學生“自主互動”，讓學生們在團結(jié)友好、輕松愉快的氛圍中學習、掌握和運用知識，發(fā)展能力，并讓學生的道德情感得到升華。

1.2 教師既是導演，又是熱心的觀眾

導學案發(fā)給學生后，教師應引導學生自主學習，獨立完成導學案上的各項任務(wù)；當學生們合作探究時，教師應認真地巡視和觀察，隨時進行點撥和指導，并對討論積極、熱烈的小組加分鼓勵；當學生們在黑板上展示的時候，教師應帶著極大的興趣觀賞，并關(guān)注學生們展示的內(nèi)容和方法是否正確，并及時給與指點，同時，也要關(guān)注并給班上其他同學安排任務(wù)，指導他們?nèi)フJ真完成各自的任務(wù)；當學生們在點評和提出質(zhì)疑的時候，教師是忠實的聽眾和積極的參與者，并不斷地用鼓勵性的語言為他們喝彩，給他們加油和獎勵，教師還應激情鼓勵同學們提出質(zhì)疑、參與辯論，對于辯論熱烈的小組或個人，教師應給與熱情的贊揚和高分獎勵。學生們通過合作、互動、辯論能解決的問題，盡量讓學生自己來完成，教師只是偶爾給一點暗示或提示，引導學生來完成，只有在遇到特別疑難的問題或者需要挖深拓展時，教師再給予補充、精點精評。

1.3 教師是學生能力發(fā)展的促進者

教師在設(shè)計導學案時，不僅要考慮課本的知識體系，更要考慮到每一個學生的個性特征，設(shè)計出適合學生能力發(fā)展的問題或題型，要注意導學案的科學性、靈活性和實用性；首先要求學生獨立思考，完成導學案，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣；在小組討論時，教師應鼓勵A層的同學帶動B層的同學，共同幫扶C層的同學，有意識地培養(yǎng)學生們團結(jié)友愛，互幫互學的集體主義精神；在分配各小組展示任務(wù)時，教師應關(guān)注各個小組的實力以及各個層次的學生，讓每一個學生都有機會展示，而且都敢于展示，以此來培養(yǎng)每一個學生的自信心和成功感；在點評和辯論環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生不拘一格、大膽展示自我，張揚個性，有效地培養(yǎng)學生的分析、判斷，推理和綜合能力；最后，在達標檢測中培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

二、學生的角色

2.1學生是具有創(chuàng)意的演員

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是演員，學生是觀眾，教師在臺上表演，學生們在臺下觀看，課堂上往往會出現(xiàn)這種情況：老師在臺上演的眉飛色舞，學生在臺下看得一頭霧水，一堂課下來，教師很累，學生很困，而且教學效果很差。而“自主互動”高效課堂模式根據(jù)新課程標準的要求，讓教師和學生的角色來一個根本的轉(zhuǎn)變，首先，教師把精心設(shè)計的導學案發(fā)給學生，引導學生自主學習、獨立研究導學案并按照導學案的要求完成任務(wù)，再通過小組合作探究，共同解決疑難問題，然后在展示、點評和辯論中大膽地展示自我，充分地張揚個性和發(fā)展能力。這時，教師應該用熱烈的掌聲和激情的喝彩極力將課堂推向高潮。

2.2 學生是細心、挑剔的觀眾

在“自主互動”教學模式下，每一個學生既是演員，又是觀眾，而且是細心、挑剔的觀眾，當小組展示的時候，班上其他的同學們都會認真地注意每位同學展示的內(nèi)容，努力找出并記下黑板展示中出現(xiàn)的錯誤和漏洞；當小組點評時候，其他同學們認真傾聽，隨時準備作出補充和更正；有時，為一個爭議性的問題，同學們會展開熱烈的辯論。正是通過這種積極互動，使課堂高潮迭起，使知識得到完善和鞏固，同時學生的判斷和分析能力得到充分的發(fā)展。

2.3 學生是“自主互動”的主體、高效課堂的受益者

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式把學生變成了被動接收知識的機器，應用知識的低能兒，讓學生們感受到“讀書苦，苦讀書”，有的學生讀成了“書呆子”，更多的學生產(chǎn)生厭學情緒； 而“自主互動”教學模式放手讓學生自主學習，合作探究，共同想辦法解決疑難問題，學生們在一種輕松、愉快的氛圍中學習、探究、展示和點評，讓每一個學生在“做”中學，在“學”中“樂”，在“樂”中提高和發(fā)展。在“自主互動”課堂教學中，學生們不僅學到了知識，找到了自信，而且在學習中找到了樂趣，最重要的是他們每個人的能力得到了充分的發(fā)展。而且，教師的知識文化素養(yǎng)和組織教學的能力也得到提高。

三、結(jié)束語

總之，在“自主互動”高效課堂模式中，教師和學生的角色是多重的，學生永遠是閃亮的主角，是“自主互動”的主體，教師是配角，在課堂上，教師的角色很重要但臺詞不能太多，看好一堂課，不是看教師在課堂上表演得多好，而是要看教師怎樣去引導和激發(fā)學生，看學生們合作默契，互動熱烈、展示和點評精彩，學生們的個性得到張揚，能力得到充分的發(fā)展。