【摘 要】 在語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要巧設(shè)直觀性教學(xué)情景，使學(xué)生能直觀感知語(yǔ)法。巧設(shè)活動(dòng)性教學(xué)情景，親身體驗(yàn)語(yǔ)法。

【關(guān)鍵詞】 情景 優(yōu)化 語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，與其他知識(shí)相比，語(yǔ)法概念與規(guī)則較為呆板、枯燥、乏味，因而不少學(xué)生缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師若能根據(jù)具體實(shí)際巧設(shè)教學(xué)情景，則能將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體、形象而簡(jiǎn)單的知識(shí)，由靜變動(dòng)，揭示出知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而減低語(yǔ)法教學(xué)的乏味感，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知，使其產(chǎn)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

一、巧設(shè)直觀性教學(xué)情景，直觀感知語(yǔ)法

在課堂教學(xué)中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若教師能充分利用語(yǔ)言描述來(lái)設(shè)置語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)出獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ)法課堂更為生動(dòng)，富有活力。其次，教師還可利用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、掛圖等教具來(lái)設(shè)置語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景，以刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使語(yǔ)法教學(xué)變得更為有趣而生動(dòng)。另外，巧用電教手段來(lái)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)情景。隨著多媒體等現(xiàn)代化手段走入教學(xué)領(lǐng)域，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了有利的教學(xué)條件，教師可網(wǎng)羅更豐富的教學(xué)材料，精心制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)集合視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)法教學(xué)情景，將枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)殪`動(dòng)有趣的生活情景，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生焦慮與緊張狀態(tài)，使他們?cè)谡鎸?shí)而自然的情境中感知語(yǔ)法內(nèi)涵，感受英語(yǔ)的魅力，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，分析情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的功能時(shí)，教師可先播放《泰坦尼克號(hào)》片段，展現(xiàn)精彩對(duì)Rose： I know what you must be thinking等等，然后在大屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：情態(tài)動(dòng)詞，并展現(xiàn)有關(guān)實(shí)用例句 ，讓學(xué)生初步感知情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的功能。接著，教師可通過(guò)錄像呈現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。情景1：一個(gè)女孩坐在汽車上，她的頭發(fā)是濕的！配文：A girl with wet hair is traveling on the bus.然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情景加以猜測(cè)。（這樣，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可啟發(fā)學(xué)生積極思維）于是有學(xué)生回答道：She might have walked in the rain.教師質(zhì)疑：Then why did she only get her hair wet？于是其他學(xué)生也紛紛猜測(cè)起來(lái)，例如she might be advertising for some certain shampoo.等等。這樣，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象，主動(dòng)探究，并實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。而后教師可利用PPT課件呈現(xiàn)系列圖片，展示運(yùn)動(dòng)員奔跑歡呼的場(chǎng)景，提問(wèn)：What has happened to the sportsman？于是有學(xué)生回答：He must have won.因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)歸納綜合這一結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)形式： must + have done （have been doing），表對(duì)過(guò)去情況的推測(cè)，僅用于肯定句，意為“一定……”；若表示對(duì)過(guò)去的否定推測(cè)，則使用couldn’t have + done；表示對(duì)現(xiàn)在的否定推測(cè)，則使用can’t be。這樣，借助PowerPoint軟件，讓學(xué)生更好地把握?？紖s易錯(cuò)的結(jié)構(gòu)：情態(tài)動(dòng)詞+ have done，表推測(cè)用法。最后師生共同總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的功能、特點(diǎn)與用法。

二、巧設(shè)活動(dòng)性教學(xué)情景，親身體驗(yàn)語(yǔ)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)一定交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在親身體驗(yàn)中感知語(yǔ)法知識(shí)，把握語(yǔ)法規(guī)則與規(guī)律，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

2.1巧設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)掘語(yǔ)法知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)與規(guī)律

學(xué)習(xí)實(shí)際上是思考的過(guò)程。通過(guò)積極思考，學(xué)生才能內(nèi)化知識(shí)，提高能力。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)欲望，積極而主動(dòng)地探究語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)與交際，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。如對(duì)于一些易混淆的語(yǔ)法概念，教師可編成題組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與比較活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高辨別能力。

2.2利用角色表演，設(shè)置交際情景

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)自主設(shè)計(jì)情景對(duì)話，情景小品等，并合作表演。這樣，可讓學(xué)生在親自實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)正確語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，并提高口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。例如教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分have to， should， must， may， can等的用法，教師可設(shè)置交際性的表演情境：小紅把自己的英語(yǔ)詞典弄丟了，于是去圖書室借用了英語(yǔ)字典幾天，等到她周六買了英語(yǔ)詞典之后再歸還。教師可先示范，如教師擔(dān)任圖書室管理員一角色，請(qǐng)一位同學(xué)扮演小紅，運(yùn)用含有動(dòng)態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)句進(jìn)行交流對(duì)話。然后要求同桌之間進(jìn)行交際活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再如教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師可請(qǐng)一組同學(xué)進(jìn)行情景表演：小明上學(xué)遲到了，同時(shí)坐公交車錯(cuò)過(guò)站的一段經(jīng)歷，而其余學(xué)生則依照自己觀看到的表演進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并注意運(yùn)用正確的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。