【摘 要】 本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在問(wèn)題進(jìn)行探析，并依據(jù)問(wèn)題弊端來(lái)提出相應(yīng)的解決策略。圍繞有效性課堂教學(xué)提問(wèn)，注重把握時(shí)機(jī)和方法多樣化，是提高學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 解決

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，按照任務(wù)型教學(xué)原則要求，優(yōu)化問(wèn)題探究，教師通過(guò)貼近得體的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。發(fā)揮好課堂教學(xué)的“問(wèn)題引導(dǎo)”和“質(zhì)疑激趣”的作用，更能夠開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，幫助其深入理解感悟課程學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)弊端表現(xiàn)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)往往在揭示學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)深度和廣度上有所欠缺，問(wèn)題的引導(dǎo)缺少一定的有機(jī)層次性和連貫性。這些問(wèn)題的存在，容易使得學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生疲勞，不能真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行有效引導(dǎo)。

二、解決課堂提問(wèn)弊端的方法

2.1由淺入深提問(wèn)，體現(xiàn)層次性

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異特性告訴我們，從學(xué)習(xí)探究任務(wù)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，不僅能夠滿足差異學(xué)習(xí)發(fā)展需要，還能夠降低學(xué)生的理解感悟難度系數(shù)。在教學(xué)中，首先，要能夠緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的要點(diǎn)所在。其次，合理劃分彼此之間難度理解系數(shù)，找出深淺之間的過(guò)渡點(diǎn)。再次，注重深淺問(wèn)題之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生綜合理解感悟。

教師在把握好問(wèn)題理解難易基礎(chǔ)上，更能夠激活學(xué)生的問(wèn)題回答激情和興趣。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學(xué)中，可通過(guò)一定問(wèn)題提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生知曉文章的表達(dá)主旨意圖。例如，可要求學(xué)生在自主閱讀與思考感悟基礎(chǔ)上回答問(wèn)題：（1）How many colours do you know？（2）Which colour do you like best？ Why？（3）How to use colours to make our life comfortable？很顯然，前兩個(gè)題目是為了幫助學(xué)生更好回答及理解第三個(gè)題目。通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解和感悟。

2.2質(zhì)疑引導(dǎo)提問(wèn)，突出廣度性

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是在不斷的質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中予以激活和升華的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的思考探究題目，為學(xué)生提供可充分質(zhì)疑思考的時(shí)間和空間。在質(zhì)疑引導(dǎo)提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞“生成性”和“延伸性”，即鼓勵(lì)學(xué)生能夠在自主思考質(zhì)疑過(guò)程中有效激活學(xué)習(xí)思維，不斷提高理解感悟的深度和廣度。像在閱讀教學(xué)中，教師可從文章表達(dá)情節(jié)、環(huán)境氛圍和深刻內(nèi)涵等要素分析入手，運(yùn)用質(zhì)疑引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。

通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)，更能夠有效體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心之處。在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading “What should I do？”教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)青春期的困惑運(yùn)用“Do you have teenage problems？”和“what do you want to say ？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐步深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。以這樣的形式質(zhì)疑，更能夠使得課程教學(xué)內(nèi)容具有廣度和深度。

2.3豐富多彩提問(wèn)，體現(xiàn)靈活性

提問(wèn)應(yīng)該是多種形式的綜合，應(yīng)能夠在引導(dǎo)促進(jìn)上發(fā)揮更為深入的作用。教師應(yīng)該緊扣文章中心和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情，運(yùn)用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)多元化的提問(wèn)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥之感。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)，優(yōu)化提問(wèn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)交流。首先，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際中探尋提問(wèn)的興趣源，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。如Festivals、Travel experiences、Food等話題的學(xué)習(xí)；其次，設(shè)計(jì)靈活多樣的形式，讓學(xué)生在豐富的選題過(guò)程中能夠有自由選擇和回答的權(quán)利。提問(wèn)不僅僅限于師生間的一問(wèn)一答，也可設(shè)計(jì)Ask and answer、matching、blank-filling、guessing games、interview等不同類型開(kāi)展有效提問(wèn)；再次，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，能夠運(yùn)用同學(xué)之間的互助來(lái)進(jìn)行多樣化提問(wèn)，開(kāi)展良好的合作學(xué)習(xí)，以加深理解感悟印象。

三、有效英語(yǔ)課堂提問(wèn)的反思

課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)理解感悟具有促進(jìn)作用。教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該做到“有度”和“有量”，即要能夠把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，同時(shí)，要能夠有一定層次性和數(shù)量，便于學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如上所述，課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該在依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展?jié)撃芑A(chǔ)上，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容和方式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。運(yùn)用多元化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是提問(wèn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教師值得探究的話題。