【摘 要】 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段是初中，此階段英語學(xué)習(xí)主要是啟下作用，因此，只有在初中階段打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能為高中、大學(xué)等階段深入學(xué)習(xí)做好充足的準備。本文從初中英語的基礎(chǔ)層面教學(xué)出發(fā)，淺要分析初中英語課堂語音、語法和詞匯教學(xué)存在的一些問題，以期教師能夠認識自身教學(xué)缺陷，及時轉(zhuǎn)變態(tài)度和方法，提高教學(xué)效率和成果。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 初中生 語音 語法 詞匯

當(dāng)今我們生活在一個全球化的時代，英語已經(jīng)突破了國家界限，成為國際間合作交流的主要語言工具。作為國家未來的接班人，學(xué)生學(xué)好英語的必要性已經(jīng)不言而喻。而初中作為學(xué)生正式邁入英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更需要教師有效率、有成果的教學(xué)，以為學(xué)生將來繼續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在初中英語學(xué)習(xí)中，語音、語法和詞匯是最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，然而目前許多教師在這三方面的教學(xué)需要一定的反思。

一、語音教學(xué)

語音作為初中英語的入門，是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)好語音，才能為語法和詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，初中教師一定要正確指導(dǎo)學(xué)生走好語音這重要的英語入門第一步。

在實際教學(xué)過程中，初中英語語音教學(xué)存在一些問題。首先，教師沒有正確認識語音教學(xué)的重要性。目前仍有許多教師僅僅把語音看作是英語學(xué)習(xí)過程中的一種輔助性的拼讀手段，加上語音知識占考試成績的比例很小，甚至不會單獨列入試題中，造成教師轉(zhuǎn)移初中英語教學(xué)重點，對語音教學(xué)敷衍了事。其次，教師在語音教學(xué)的方式上存在弊端。當(dāng)前一些中學(xué)英語教師偏向于孤立講解字母音標，對音素的教學(xué)則是略過或忽視。加上教學(xué)中一些無意識的英音漢化，錯誤引導(dǎo)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的思維定勢，造成學(xué)生英語發(fā)音的生硬化、中文化。最后，中學(xué)英語教材和課時安排限制了語音教學(xué)的開展。教材語音知識安排的分散和英語課程課時安排的有限，教師無暇顧及語音知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、語法教學(xué)

語法作為英語語言學(xué)習(xí)的準則，它指導(dǎo)著學(xué)生如何正確理解、組織和使用英語。而且初中是學(xué)生掌握大部分語法知識的主要階段，為了保證學(xué)生能夠很好地掌握英語語法形式，教師應(yīng)該重視語法教學(xué)。

目前，英語教師在初中語法教學(xué)方面的問題主要包含以下三個方面：第一，一些教師過分關(guān)注講解英語語法規(guī)則。教師在課堂上大量地講解語法知識，不僅會造成學(xué)生的聽力疲勞，而且減少了學(xué)生的發(fā)言提問時間。語法知識不僅需要教師的講解，更需要教師對學(xué)生進行有效的語法練習(xí)。第二，教師在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生語法記憶，忽視培養(yǎng)語法意識。通過多背誦語法規(guī)則達到認知，只能讓學(xué)生對語法知識的理解停留在表面上，沒有進一步深入和拓展，達到總結(jié)和提煉到帶有自發(fā)性和反射性的語法意識層次。第三，教師著重鼓勵學(xué)生多做語法練習(xí)題，忽視語法在實際語境中的融會貫通。大量的語法習(xí)題，雖然可以使學(xué)生快速掌握語法規(guī)則，但是始終是紙上談兵，不能將語法教學(xué)運用到實際語言環(huán)境中，融會于課程教學(xué)中。

三、詞匯教學(xué)

有教師把英語比喻成大廈，那么詞匯就是建造大廈的材料，材料的多少和好壞決定著大廈是否牢固、外觀是否適宜。所以，詞匯在初中英語教學(xué)中至關(guān)重要。如何教導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯含義、靈活運用詞匯、明確詞匯使用場合、提高熟記詞匯數(shù)量等，成為初中英語教師詞匯教學(xué)的主要任務(wù)。

在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，由于教師對詞匯教學(xué)的片面目標追求，產(chǎn)生了以下問題：首先，教師過分強調(diào)大量背誦詞匯，造成學(xué)生前背后忘、疲于應(yīng)付、喪失興趣。死記硬背貌似已經(jīng)成為英語詞匯教學(xué)中的主要方法，教師反復(fù)強調(diào)詞匯的記憶，容易造成學(xué)生忽視學(xué)習(xí)英語詞匯的真正用意，甚至產(chǎn)生厭惡心理。其次，教師在詞匯教學(xué)中沒有分清主次、突出重點。初中英語教學(xué)大綱從聽、說、讀、寫四個方面對每單元單詞做出了不同等級的要求，但是，一些教師同等對待每個單詞，要求聽、說、讀、寫全會，結(jié)果給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了負擔(dān)和難度，降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成就感和興趣。最后，教師孤立講解詞匯，不能全面揭示詞義。教師在教導(dǎo)詞匯時一般采用拼讀詞匯發(fā)音、揭示詞匯構(gòu)成和語法、列舉詞匯意思、詞匯造句練習(xí)的慣用模式，將詞匯學(xué)習(xí)與聽說讀寫孤立，詞匯講解變成了脫離語境的詞典解釋。教師在解釋詞匯意思時，一般僅強調(diào)詞匯的主要概念意思，并沒有適當(dāng)?shù)囊觋P(guān)聯(lián)意思，擴展學(xué)生感興趣的詞匯，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、結(jié)束語

借鑒木桶原理，語音、語法和詞匯就是木桶的組成木板，它們共同決定木桶的盛水量即英語水平。任何一塊木板短缺，都將制約盛水量的增多，解決辦法是找到短缺的木板，將短板加長，與其它木板協(xié)調(diào)。作為初中英語教師，我們的任務(wù)就是將學(xué)生的英語塑造成一個完整且協(xié)調(diào)的木桶，而不是殘缺的木桶。所以，初中英語教師應(yīng)該認識到自身在語音、語法和詞匯教學(xué)方面的問題，有針對性地改進教學(xué)方式，切勿讓語音、語法和詞匯任何一方面的短板限制學(xué)生英語水平的提高。