【摘 要】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因很多，要幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難 轉(zhuǎn)化

新學(xué)期接手的這個(gè)新班級(jí)，全班約有三分之一的學(xué)困生，在建構(gòu)式英語(yǔ)教學(xué)課堂中，要通過(guò)學(xué)生自主性的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，用“建構(gòu)式”高效課堂進(jìn)行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

一、用愛(ài)架起溝通的橋梁，尊重、理解“特困生”，創(chuàng)建和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

“建構(gòu)式”高效課堂要求教師充分尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，要建立良好的師生關(guān)系，消除“特困生”的緊張感和焦慮情緒，教師要具備愛(ài)心、恒心、責(zé)任心，尊重、理解他們。比如，有些“特困生”的頭腦反應(yīng)慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我們可以想方設(shè)法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言講到他們聽(tīng)懂為止。切忌挖苦諷刺和輕易下結(jié)論。課后要有意識(shí)地親近“特困生”，對(duì)他們多關(guān)心，與他們多談心、多交流，逐漸消除他們的對(duì)抗心理，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和經(jīng)受挫折的心理承受能力。我嘗試著每次測(cè)試后，專(zhuān)門(mén)為“特困生”們做試卷分析，找出每階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，給他們指出明確、科學(xué)的階段目標(biāo)。這些細(xì)微小事能幫助老師走進(jìn)他們的心靈深處，讓他們感覺(jué)到老師是真正關(guān)心他們的，自己并沒(méi)被遺忘。

二、互動(dòng)合作，小組競(jìng)爭(zhēng)，利用集體的力量來(lái)感染“特困生”

“建構(gòu)式”高效課堂強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。由于每節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)都較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時(shí)難以顧全所有學(xué)生，這時(shí)“特困生”們最容易掉隊(duì)。學(xué)習(xí)小組能很好的解決這一問(wèn)題。

通過(guò)組織互幫互助小組，為每個(gè)“特困生”選擇一名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的小老師，實(shí)行“一幫一”的承包責(zé)任制，讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“特困生”，“兵教兵、兵練兵”。這樣可以督促和幫助“特困生”打好基礎(chǔ)。同時(shí)課上的小組活動(dòng)又可以舒緩“特困生”們的緊張情緒，他們有的擅長(zhǎng)表演，有的擅長(zhǎng)編導(dǎo)對(duì)話，既當(dāng)“演員”又當(dāng)“導(dǎo)演”，能真正參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到自己地位的平等。當(dāng)他們答對(duì)題目，要及時(shí)為他們所在的組加分，使他們產(chǎn)生“我也能為我們組爭(zhēng)加分”的自豪，從而體驗(yàn)成功，獲得自信。

互幫小組還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)所受的時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)所等的限制，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學(xué)生都屬于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組，課上學(xué)生之間互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課下互相督促和檢查，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)及技能。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么自己不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。這樣一來(lái)，就形成了共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上的局面。

三、巧用“分層教學(xué)”， 因材施教，激發(fā)“特困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力

“建構(gòu)式”高效課堂強(qiáng)調(diào)資源、方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題的開(kāi)放性與選擇性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用，保證以學(xué)生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師們很少考慮學(xué)生層次性的問(wèn)題?！耙坏肚小钡姆椒▏?yán)重壓抑了“特困生”的積極性?！疤乩庇捎诙啻问。傆X(jué)得自己笨，再努力也趕不上別人了，就會(huì)更加“消極怠學(xué)”。所以要轉(zhuǎn)化“特困生”，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性的分層教學(xué)，做到因材施教。

我采用“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)”的方法，通過(guò)各個(gè)方面的分層教學(xué)，力爭(zhēng)使“特困生”的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。比如在教學(xué)目標(biāo)上我要求“特困生”只要會(huì)讀并且能識(shí)記最常用的四會(huì)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意，對(duì)語(yǔ)法只要求掌握最基本的內(nèi)容；在課堂操練中，我鼓勵(lì)“特困生”敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，當(dāng)他們回答正確時(shí)，加大力度表?yè)P(yáng)，實(shí)在回答不出，也要鼓勵(lì)他們下次爭(zhēng)取；在默寫(xiě)上我要求“特困生”重點(diǎn)默寫(xiě)四會(huì)要求的單詞和詞組；對(duì)于背書(shū)，首先應(yīng)會(huì)讀，對(duì)于簡(jiǎn)單的對(duì)話，就要求他們背，其它的只要能讀出即可；對(duì)于他們的作業(yè)盡量采取面批的形式。在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)時(shí)也可以對(duì)他們采取“半開(kāi)卷”的形式，也可以多準(zhǔn)備些同樣的練習(xí)卷，有些題目讓他們?cè)谥v評(píng)后再做幾次，做到熟能生巧，使他們常保學(xué)習(xí)的信心，繼續(xù)爭(zhēng)取成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于每一位“特困生”，我還讓他們制訂自己每日的具體目標(biāo)，并且要讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以每天的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，使他們有努力的方向和動(dòng)力。例如：每天記住5-10個(gè)單詞，背誦一個(gè)有用的句型，模仿錄音讀書(shū)5分鐘，認(rèn)真完成作業(yè)等。這些每天確立的短期目標(biāo)能防止“特困生”“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的情況出現(xiàn)，保證長(zhǎng)期目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化“特困生”的目的。