【摘 要】 本文從高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中忽視文本材料等問(wèn)題，進(jìn)而從建構(gòu)主義的視角下提出了基于文本的寫作教學(xué)，介紹了基于文本的寫作教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略等。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 基于文本 寫作教學(xué)

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)當(dāng)成兩種不同的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生的寫作水平相對(duì)低下。針對(duì)目前課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題，教師和教育研究者都在不斷進(jìn)行改革和嘗試。轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急，我們要理清閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用文本提高學(xué)生的寫作能力。本文將從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 介紹基于文本的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題， 從了解到的實(shí)際情況來(lái)看， 學(xué)生的寫作能力較低，原因之一是很多教師未能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。

一方面是教師對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不清。聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力是相互促進(jìn)相互制約的，但由于高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師們把教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀上，很少有時(shí)間來(lái)解決學(xué)生寫作方面的真正困難和問(wèn)題。教師對(duì)寫作的忽視，也使學(xué)生對(duì)寫作重視不夠，導(dǎo)致寫作能力普遍偏低。

另一方面，教師教法單一，尤其缺乏對(duì)教材和課外材料的必要整合，人教版新目標(biāo)教科書每個(gè)單元增加了寫作模塊，目的是促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。但部分教師在上課時(shí)只是依照教材的教學(xué)要求完成任務(wù)， 很少將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，更不用說(shuō)整合教材之外的內(nèi)容了。這種不考慮學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作方法單一，寫作內(nèi)容空洞。

由于上述問(wèn)題的存在，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果還不理想。如何利用閱讀教學(xué)中的文本促進(jìn)寫作教學(xué)，是本文將要討論的問(wèn)題。

二、基于文本的寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是本文將要討論的基于文本的寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)最終不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

在建構(gòu)主義理論視角下，寫作過(guò)程實(shí)際上是建構(gòu)基于文本的“文本產(chǎn)品”。當(dāng)一個(gè)人把文本作為信息源，在提筆寫作之前，他已經(jīng)在心理上為新文本進(jìn)行意義建構(gòu)了。閱讀的時(shí)候，他可能己經(jīng)有了指向新文本的某些觀點(diǎn)，引導(dǎo)他選擇有關(guān)的資料，在心理上進(jìn)行組織，并與已有知識(shí)建立聯(lián)系。在這種活動(dòng)中，意義的建構(gòu)不僅是所讀文本的意義建構(gòu)。更是所寫文本的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)閱讀、寫作與文本之間的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、相互影響的。

三、基于文本的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

3.1文本、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)主義關(guān)于閱讀和寫作的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就是讀寫結(jié)合或者以讀促寫。但傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)存在兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)是“閱讀中心論”，認(rèn)為寫作只是為了促進(jìn)閱讀理解；還有一個(gè)就是“寫作中心論”，認(rèn)為閱讀只是為了培養(yǎng)寫作技能。在我國(guó)，讀寫結(jié)合基本是以模仿性寫作為主，其取向大致就是為寫而讀，這種教學(xué)模式實(shí)際上忽略了學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)過(guò)程，而把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一種機(jī)械模擬的活動(dòng)，走入了寫作教學(xué)的誤區(qū)。

為了突破傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的拘囿，有學(xué)者提出了新的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，即基于文本的寫作教學(xué)模式?；谖谋镜膶懽鹘虒W(xué)，是指利用文本資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)方式。它源自于閱讀教學(xué)，落點(diǎn)在寫作教學(xué)上，是介于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的緩沖地帶，是閱讀教學(xué)的有效延伸，是寫作教學(xué)的有效起始，目的是有效提高學(xué)生寫作能力。文本的價(jià)值體現(xiàn)于語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程，閱讀教學(xué)也包含著寫作教學(xué)的因素，而寫作教學(xué)也體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的價(jià)值，文本、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是串聯(lián)在英語(yǔ)教學(xué)這根主線上的，它們是一體的，并不割裂。由此我們可以看出，基于文本的寫作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種深化與延展，它更為強(qiáng)調(diào)文本和意義在教學(xué)中的重要性。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，文本對(duì)于寫作教學(xué)的意義非常重要。第一是因?yàn)榛谖谋镜膶懽鹘虒W(xué)是有支撐的寫作教學(xué)?；谖谋镜膶懽魅蝿?wù)常常要求學(xué)生閱讀有關(guān)主題的文本從而寫出相同或相似主題的內(nèi)容。在這些活動(dòng)中，作者在建構(gòu)新文本的意義時(shí)，會(huì)有意識(shí)地參考別人的文本。當(dāng)作者這樣做時(shí)，閱讀就為寫作提供了有力的支撐。第二，閱讀環(huán)境下借助文本資源進(jìn)行的寫作教學(xué)是真實(shí)的寫作教學(xué)。學(xué)生通過(guò)理解文本，建構(gòu)意義，不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用文本中提供的詞匯、句型等，把握文本的中心思想、寫作特色和篇章結(jié)構(gòu)，還豐富了自身思維和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于一種真實(shí)的語(yǔ)境中，更容易融入課堂教學(xué)，也更便于抒發(fā)真情實(shí)感。

3.2基于文本的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

在國(guó)內(nèi)，基于文本的寫作教學(xué)主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)整合上。主要的教學(xué)策略有縮寫策略、仿寫策略、主題寫作教學(xué)策略以及綜合改寫教學(xué)策略等。

3.2.1 縮寫策略

縮寫策略要求學(xué)生在理解課文或給定文本的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住文本的重點(diǎn)，從who， when，where， why， what， how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行壓縮和整理?？s寫策略既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解狀況。教師可以利用問(wèn)題作為線索，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段與段之間的關(guān)系，找出段落的重要信息和中心思想，進(jìn)而寫出課文的概要。

3.2.2改寫策略

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語(yǔ)言得體、內(nèi)容完整的文章。比如對(duì)于以對(duì)話形式出現(xiàn)的文本，教師在完成閱讀教學(xué)后，可以要求學(xué)生用相應(yīng)的時(shí)態(tài)和人稱將這篇這段對(duì)話改寫為一篇新文本。這種策略能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.2.3仿寫策略

寫的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程，而閱讀也是模擬寫作的行為。仿寫是教師給學(xué)生一篇與寫作任務(wù)體裁和題材相同的文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成類似話題的寫作任務(wù)。例如人教版英語(yǔ)必修5 Unit 3 Life in the future的寫作話題是未來(lái)生活。教師可以提供給學(xué)生一篇描寫未來(lái)生活的文本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去想象，并要求他們通過(guò)模仿文本材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。教師通過(guò)閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程由知識(shí)的輸入過(guò)渡到知識(shí)的輸出，從而提高學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，為學(xué)生提供寫作策略和技能。

3.2.4主題寫作教學(xué)策略

主題寫作的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)于這個(gè)主題的理解，并非只是一些“詞”或“句”的生搬硬造。教師可以提供給學(xué)生多篇同一主題的文本，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于這一主題的背景知識(shí)，或者提供學(xué)生對(duì)于同一主題的不同觀點(diǎn)，為學(xué)生后期開(kāi)展的主題寫作提供素材。在寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重“主題一致”，否則先前的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的心理文本的價(jià)值便無(wú)法體現(xiàn)。

除了以上幾種教學(xué)策略之外，擴(kuò)寫、續(xù)寫等也是有效的寫作教學(xué)方法。續(xù)寫結(jié)尾或者對(duì)文本進(jìn)行適度擴(kuò)寫，既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

3.3基于文本的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)可能存在的問(wèn)題

寫作教學(xué)的成果體現(xiàn)是漫長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)言輸入的有效與否、學(xué)生本身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)以及教學(xué)水平等各項(xiàng)因素都影響或制約著寫作教學(xué)成果的體現(xiàn)?；谖谋镜膶懽鹘虒W(xué)模式是寫作教學(xué)中非常有效的教學(xué)策略之一，但是單一的策略即使再有效，都無(wú)法滿足學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)需求。另外基于文本的寫作教學(xué)使學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)更多，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，依據(jù)閱讀對(duì)象、閱讀目的和閱讀時(shí)間而確定的不同程度的寫作，就具有了很重要的實(shí)際操作性。

3.4基于文本的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議

建構(gòu)主義思想的引入，使讀和寫這兩個(gè)彼此分隔的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始走向融合，而文本與意義建構(gòu)成為聯(lián)系起這兩者的重要中介。選擇合適的文本對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)十分重要，而訓(xùn)練學(xué)生解讀文本和建構(gòu)意義也是重中之重。

3.4.1選擇合適的文本進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)教材中的閱讀文本是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要載體，在文本中有很多話題、詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)可以用來(lái)作為寫作的素材，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和充分利用。

當(dāng)教材當(dāng)中的文本不足以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，教師可以搜集教材之外的文本輔助寫作教學(xué)。英文報(bào)刊雜志上的新聞或評(píng)論、國(guó)外旅游的宣傳冊(cè)，都可以成為學(xué)生的閱讀文本。只要教師選擇的文本符合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的寫作環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

3.4.2寫作任務(wù)難易適當(dāng)

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際水平發(fā)展，能有效提升學(xué)生的寫作能力。難度過(guò)大的文本或者超乎學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)都不合適在高中生的寫作任務(wù)中出現(xiàn)。對(duì)于理解都困難的閱讀文本，學(xué)生很難有效地建構(gòu)心理文本，更難產(chǎn)出新的文本產(chǎn)品了。寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合學(xué)生的能力發(fā)展。活教師應(yīng)該逐一分析寫作任務(wù)，將其化為符合學(xué)生實(shí)際的多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從解構(gòu)文本、建構(gòu)意義到產(chǎn)生新的文本，一步步完成寫作任務(wù)。

3.4.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，不同的學(xué)生對(duì)文本有不同的理解，從而建構(gòu)出不同的新文本。給學(xué)生提供一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，并且培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)事物的現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，也是對(duì)語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，更是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用文本將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，充分利用文本，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，充分引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的寫作過(guò)程，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。