【摘 要】 在英語閱讀學習中，理解各體裁的文體特點，有助于學生理解各體裁的閱讀材料。本文對此進行了詳細的論述。

【關鍵詞】 體裁閱讀 閱讀水平

在高中英語教材中，話題涉及了文學藝術、學校生活、自然環(huán)境等內容，而這些課文又包含了多種體裁，如信函、廣告、傳記、故事等。一般而言，體裁不同，其文體和結構則有所不同。因而閱讀不同體裁的課文即是閱讀不同文體的課文。在英語閱讀學習中，理解各體裁的文體特點，有助于學生理解各體裁的閱讀材料。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可根據(jù)體裁閱讀進行閱讀教學，指導學生學習不同體裁的閱讀方法與技巧，從而提高學生閱讀水平。

一、傳記閱讀

人物傳記就是對典型人物生平、生活等方面的介紹與描述的文學作品形式。在高中英語閱讀中，學生接觸到的傳記篇章多數(shù)是語氣較為嚴肅、語言較為正式的傳記，篇幅較短，主要介紹了典型人物的生平、事跡、有關成就及其影響等，描述了人物的性格特點、精神生活、成功原因等。在傳記文章中，有著豐富的信息容量，需要加以梳理，以有效理解與把握有用信息。當然，對于這些主要信息的把握是以語詞與語句理解為基礎的，以段落或篇章中心為前提的。同時，在閱讀傳記時，還需要推論作者或其他人物的態(tài)度與觀點，如支持、肯定、批判等。

在高中英語閱讀中，對于人物傳記類文章，其題型主要有：①細節(jié)題。要求學生根據(jù)文中具體細答問。②推斷題。如It can be concluded from the passage that _____等。閱讀技巧指導：在閱讀人物傳紀類課文時，教師應引導學生通過跳讀、掃讀、略讀等技巧展開速讀，找出關鍵字詞，尋找主題句，找出文中過的主人公，找出事件地點、時間、主要情節(jié)與結局，梳理課文脈絡，理解語篇內容。同時，把握主要人物的特點，以及他與其他人物的關系等。在閱讀過程中，需要標記出關鍵性的數(shù)字、地點、人名等，以便查找。同時，為了更好地理解文本，還可以利用表格形式根據(jù)時間順序制作簡要年譜，并了解人物的主要事跡、作品與發(fā)明等，此外，人物的優(yōu)秀品質也是學生需要把握的內容。

如Unit 3 Amazing people，教材呈現(xiàn)了一篇人物傳記，講述了楊利偉由平民家庭的小孩通過不斷奮斗與努力最終成為我國航天英雄的故事。在教學過程中，教師需要指導學生人物傳記的閱讀方法，以快速獲取有效信息，學會綜合分析與處理信息，了解人物傳記的撰寫格式。譬如指導學生快速閱讀，思考如下問題：①How long did Yang’s space journey last？②What should be learnt in order to be an astronaut？而后要求學生學略讀課文，補充如下信息。

二、故事閱讀

在英語閱讀學習中，故事類文章也是十分常見的，這包含了體育故事、科學故事、生活故事、動物故事、戰(zhàn)爭故事等。通常而言，故事主要是描述一個片段，亦或特定環(huán)境與時間中出現(xiàn)的一件或若干事情，一般有一個或幾個人物，主人公通常是一個。同時，作者或利用故事來表述其觀點與態(tài)度，如批評或贊揚某些品質或行為等，肯定或否定、反對或支持事物的因果關系、必然或偶然等，亦或批駁或論證某理論與觀點等。這類文章也屬于文學性作品，有著豐富多彩的語言特點，或有趣生動，或幽默輕快。同時，文體風格因讀者對象而有所不同，如若針對性兒童，語言簡潔；若讀者是高中生及其以上的學生，那么故事語言則會有一定難度。因此，把握各文體風格，則可判斷故事設定的讀者對象，還可也判斷故事的語言風格及作者自身態(tài)度。

在高中英語教學中，對于故事類文章，教師可指導學生抓住這類文章的特點，即較強的故事情節(jié)性。因此，在閱讀過程中，學生需要把握故事的人物、發(fā)生的地點、時間以及發(fā)生的事件，這些均是文章的主要信息與內容，影響著對文章的理解與把握。同時，作者的寫作目也是不可忽略的。在平時閱讀教學中，除了充分利用教材課文之外，教師還可選用一定的故事類文章對學生進行閱讀訓練，使其學會把握細節(jié)，學會根據(jù)文章內容進行準確推斷，從而提高閱讀能力。譬如Son’s Help，本文講述了一個賭棍想要賭錢，所以叫兒子把風，可他的兒子卻把警察找來的故事。如Mr. Lang was paid much because _____. A. he had worked there for a long time B. he had a lot of work to do C. he worked in a factory D. he was a driver.該題屬于細節(jié)題，依照第1段第2句話可得出答案是B。

另外，還有科技閱讀。在這類文章中，語句較為嚴謹。相比于其他類型篇章，運用了較多的形式主結構、非謂語動詞形式、被動語態(tài)，同時，篇章結構層次分明，段落之間有較強邏輯性，有較多的限定性修飾。因此，在高中英語閱讀教學中，對于科技文章，教師應引導學生先理解文章的語詞與句，尤其是那些科技專業(yè)術語，有可能涉及了對全文的關鍵內容的把握。同時，段落與篇章中心也是需要把握的要素，還應根據(jù)文章內容，推論作者的態(tài)度與觀點。此外，還有應用文閱讀、新聞閱讀等都是教師需要強化指導的，以培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)與能力。