【摘 要】 在英語的學習過程中，學習動機一直被認為是決定一個學生學習效果的最關(guān)鍵的因素之一。心理語言學的發(fā)展促使人們開始注意學習者的因素包括智力因素和非智力因素，認識到“學習者是外語教學中的內(nèi)因”，外語教學從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學模式。筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，如今農(nóng)村高中學生的學習英語現(xiàn)狀令人堪憂。大部分學生缺乏強烈的學習動機，因此，筆者認為有必要積極地思考與探索如何在新形勢下刺激學生的學習動機。

【關(guān)鍵詞】 學習動機 成因 強化策略

一、學習動機

1.1定義

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構(gòu)成因素。學生自身主觀因素，包括學生的學習策略、需求、動機、態(tài)度、性格差異及情感因素等對外語學習的影響已經(jīng)成了外語教學不容忽視的因素

1.2背景與成因分析

培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才是我國中學基礎(chǔ)教育的必要組成部分。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。然而，大部分的農(nóng)村學生習慣以老師為主導的課堂教學，從小學到大學，他們?yōu)闋幦「叻?，被動地記單詞，詞組，語言點，分析語法結(jié)構(gòu)，機械的背誦老師要求的所有內(nèi)容。但這些得到高分的學生并不算是高素質(zhì)的學生，這些勤奮的農(nóng)村學生并沒有得到他們想象中一口流利的英語。久而久之，這些高分低能的學生就會漸漸地對英語學習失去興趣。因此，目前農(nóng)村中學學生英語學習的現(xiàn)狀是令人擔憂的。

英語學習是一個相當復雜的學習過程，它不僅受到語言自身的影響，還受到其它因素的影響，在這些影響因素中，學習動機名列第一。眾所周知，興趣是最好的老師。而研究顯示，目前的農(nóng)村中學英語教學并沒有做到真正意義上的素質(zhì)教育，應試教育與填鴨式教育在農(nóng)村中學教育中仍比比皆是。這種教育的后果直接導致記憶不佳的學生徹底喪失學習興趣?；诖?，本文重點探討農(nóng)村中學學生學習動機缺乏的原因及如何刺激提高學生學習英語的興趣與動機。筆者認為，積極改變這種教學模式勢在必行。在課堂教學中，要彰顯學生的主體地位，引導學生學會自我學習，灌輸學即用的理念，要創(chuàng)建新型的課堂師生關(guān)系，即要創(chuàng)設(shè)和諧放松的課堂氛圍，要運用靈活多變的教學方式。

1.2.1高分情結(jié)

新課改后，英語教學的確取得了顯著的成效，但也還有不少嚴重的問題。特別是中學生在學了多年的英語后，仍不能自如地運用聽說讀寫，在外國人面前，就更含羞，根本張不了口，即使開了口，也不能清楚明白的表達。在平常的課堂上，學生擅長做文字呈現(xiàn)題，但遇到語言實踐題他們就比較勉強。在閱讀教學中，教師刻意追求熱鬧，湮滅閱讀本色；一味地進行輸出，忽略接受學習；突出文本主旨，忽略學生個體感悟；生動多彩的多媒體取代學生無盡的想象；教師感悟流于形式，學生表達內(nèi)涵蒼白等。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力，教學方式，教學能力在英語的教學活動中起著至關(guān)重要的作用。

1.2.2沉悶的教學方式

教師缺乏對有效教學的理解與分析。在傳統(tǒng)的教學活動中，對于教法，老師往往能做到精心備課，對要教授的課程了如指掌，在課堂，老師與學生存在鮮明的對比，老師的知識貯備，語言表達遠遠高于學生，在課堂上老師盡顯優(yōu)勢，占絕對的主導地位。而對于學法，教師則很少分析，即使有一定的分析，也僅局限于自己以往的學習經(jīng)驗。在新課教授前，教師缺少對學生原有知識的了解，對學習方式及學習任務(wù)等沒有科學合理的分析，很多教師則忙于完成自己的教學任務(wù)，對學生能不能消化，吸收，運用該課所學的知識則漠不關(guān)心。另外，教材中的文本語言真實性（authenticity）不到位；題材、體裁比較單一（文學類文章嚴重缺乏）；內(nèi)容多為學生不用閱讀也能知悉。教師的閱讀課教學方法大多停留在簡單的問題（5W1H）及對與錯（T or F）層面。這些都會導致學生對上課興趣缺缺。所以，一個教法與學法不能融合一體的課堂肯定不能稱為高效課堂，一個沒有學生積極配合的課堂是沉悶的課堂。教法與學法存在自然的本質(zhì)區(qū)別，教師只有將兩者完美地結(jié)合，才有可能上出高效的課堂，刺激學生強烈的學習動機。

二、策略強化

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育是知識的學科，但我們的目標不僅是智力發(fā)展，豐富學生的智力，還要形成他們的道德和美麗的語言素質(zhì)。本人在農(nóng)村高中已指教十多年，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與教學技巧，以下就談?wù)劸湍壳暗默F(xiàn)狀如何提高學生的學習興趣與動機。

2.1強化策略

一般說來，強化起著增進學習動機的作用，強化有正強化和負強化之分。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。因此我們可以引導學生進行目標設(shè)定。把英語想象成自己的母語，想象自己能用流利的英語與人交流，熟練地用英文與世界各地的人發(fā)電子郵件。并且要不斷的強化這種想象。

2.2成就動機策略

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教學過程中，教師要起示范作用，隨時隨地用英語同學生交流。讓學生盡量不要想發(fā)音，語法，忽略自己可能犯的錯誤，把自己的意思表達出來，哪怕學生用結(jié)結(jié)巴巴的英語，只要他敢于表達，那就會越來越流利，學習會越來越好，學習動機就會增強。讓學生聆聽英文歌曲，看英文電影，新聞，在看聽的過程中，學生就在不自覺的運用學到的單詞詞組。不斷的運用英語會逐漸的增強學生的學習自信心，而自信心的增強也會促進學生更多的去記憶背誦單詞詞組，俚語，諺語等習慣表達。

2.3輸入高于輸出策略

克拉申（Krashen）輸入理論認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。才能降低學生的情感焦慮，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)束語

總之，在非自然英語環(huán)境中，學生只有通過大量的“輸入”，才會有足夠的“輸出”。 課堂上教師應更多地考慮如何選擇適切的素材，提供適量的語言信息和語言知識對學生進行可理解性輸入。給予學生更多，更廣泛的可理解性輸入，不斷提升其語言實際運用能力，只有長期堅持可理解性輸入，輸入的量越多，難度越適宜，學生接受到的語言知識就越多，輸出越自如，綜合能力也就能夠得到不斷提升。學習動機自然隨之增強。