【摘 要】 中職學(xué)校的英語自主教學(xué)，結(jié)合了中職學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，做好教與學(xué)互動，學(xué)與用的促進(jìn)，學(xué)與好的傳承，扮演好學(xué)生的“導(dǎo)師”，探索“教我學(xué)”向“我要學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 英語 自主教學(xué)

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，它是我國教育的重要組成部分，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，由于文化基礎(chǔ)普遍較差，部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺少學(xué)習(xí)興趣，不僅影響學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生健康人格的塑造。因此，要想在中職學(xué)校深化英語教學(xué)，必須針對中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，突破大綱固化的教育模式，拓展多樣性的自主化教育迫在眉睫。筆者在日常英語教學(xué)中，走進(jìn)學(xué)生群體，從學(xué)生需求出發(fā)，角色換位，開展了一些自主教學(xué)方面的思考和探索。

一、中職學(xué)校學(xué)生群體特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中畢業(yè)時被分流，因其未能進(jìn)入高級中學(xué)，匯聚中職學(xué)校，其心理、人生等方面都面臨轉(zhuǎn)型定格，這些學(xué)生群體有著鮮明的特點(diǎn)：

1.1知識結(jié)構(gòu)參差不齊

中職學(xué)校面向全市初級中學(xué)招收學(xué)生，經(jīng)過中考篩選，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生存在城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的較大差異，個別地方的英語教學(xué)只重視語言知識的單純傳授，造成很多學(xué)生認(rèn)為英語就是死記硬背，很是枯燥，而忽視了知識的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，整體英語水平偏低，英語綜合能力不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，認(rèn)知能力還停留在小學(xué)或初中水平，他們幾乎沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上學(xué)習(xí)的成就感。

1.2學(xué)習(xí)能力差異較大

一些學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標(biāo)，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時間很短，往往只能集中一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就大打折扣；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，盡管已經(jīng)讀了十來年的書了，但還沒有學(xué)會合理地安排時間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對所學(xué)功課不進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲。

1.3個性修養(yǎng)尚未成熟

中職學(xué)生生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差；集體觀念和責(zé)任感淡薄，人際關(guān)系緊張；叛逆心理和自卑心理強(qiáng)，他們在成就動機(jī)、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生。有些學(xué)生對人沒有禮貌，出口傷人，對老師不管老少，經(jīng)常直呼其名，顯得沒有一點(diǎn)教養(yǎng)，令教育他們的老師傷透了心。

1.4前景展望不夠明確

中職學(xué)生中學(xué)階段的成績不盡人意，到了新學(xué)校，這些所謂的“問題”學(xué)生聚集，他們因志趣愛好相似，很容易粘在一起，加上人數(shù)眾多，幾乎沒有學(xué)習(xí)的壓力，有足夠的時間去聯(lián)絡(luò)感情，互相熏陶。即使有少數(shù)想上進(jìn)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因為人數(shù)偏少而形不成氣候，致使少數(shù)原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱或沒有學(xué)習(xí)的大氛圍而與一些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生混雜在一起，長此以往，形成了惡性循環(huán)。這些學(xué)生往往對自己的前景迷茫，學(xué)習(xí)生活得過且過，對不喜歡的功課更意產(chǎn)生放棄或厭煩心理。

二、中職學(xué)校英語自主教學(xué)的模式思考

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動過程。我們要確立以學(xué)生為本的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這就是要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.1自主教學(xué)理念的形成

圍繞學(xué)習(xí)的自主性開展的教育教學(xué)實(shí)踐活動，目前尚缺少統(tǒng)一的可操作性的自主教學(xué)模式。美國的突特里奇教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為，自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。因此，自學(xué)教學(xué)是老師圍繞教學(xué)大綱階段性要求，針對學(xué)生實(shí)際，開展的監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.2教與學(xué)的互動

對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一般認(rèn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者和傳授者。形成了“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的現(xiàn)象，導(dǎo)致被動式、機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺少了教與學(xué)的互動。對學(xué)生而言，缺少互動的教學(xué)，缺乏開放性，無法建立教與學(xué)之間的合作關(guān)系，老師與學(xué)生之間無法分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)與用的促進(jìn)

“學(xué)”只是出發(fā)點(diǎn)，“用”才是落腳點(diǎn)，古人“頭懸梁”、“錐刺股”地學(xué)習(xí)，就是為了能“知天文”、“曉地理”，有朝一日能學(xué)以致用。而當(dāng)前很多中職學(xué)校學(xué)生都存在學(xué)英語無用論，存在“學(xué)用‘兩張皮’”現(xiàn)象，“學(xué)”就往往淪為一種形式主義，“用”的效果自然也會大打折扣。要實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，對教者而言，既要言之有物，要聯(lián)系實(shí)際、對癥下藥，不流于形式。對學(xué)者而言，要用心聽、用心學(xué)，更要用心想，不敷衍應(yīng)付。

2.4學(xué)與好的傳承

古人云“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)”意為認(rèn)真，緊密，沒有空隙。這就要求為師者必須用認(rèn)真的態(tài)度，環(huán)環(huán)相扣的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格來教書育人。只有這樣，才能保證學(xué)生離開學(xué)堂時，做到不唯書、不唯師、不唯一的思想，養(yǎng)成多讀書、多思考、多重復(fù)的習(xí)慣。

三、自主教學(xué)的實(shí)踐

3.1課前規(guī)劃

在面對一批新生時，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生群體中，了解他們的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合英語教學(xué)大綱，盡快向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參與大綱的討論，指明英語系人與人交流的必備工具，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)英語的興趣。對于不同知識層次，學(xué)習(xí)英語的困難的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生群體中不同的知識嘗試和廣度的群體，以英語課代表、班長等學(xué)習(xí)成績好的群體為中心，建立以師帶徒，互幫互助的氛圍。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)注重尋找適宜課堂生活化的學(xué)習(xí)材料，尋找適宜中職英語課堂的生活化教學(xué)方式，設(shè)計生活化的教學(xué)形式，憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境，組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲。同時，建立起一套結(jié)合階段性書面考試，結(jié)合英語沙龍、英語課堂、社區(qū)服務(wù)為輔的檢驗學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓學(xué)生感到壓力同時，不傷自尊，愉快學(xué)習(xí)。

3.2情景設(shè)置

根據(jù)中職學(xué)校英語教學(xué)大綱的要求，教師在下課前布置下次上課的大綱內(nèi)容，要求以班長、學(xué)習(xí)積極分子為主導(dǎo)，提前設(shè)置下次上課的角色，老師輔助準(zhǔn)備相關(guān)的情景設(shè)置的器材?？梢约僭O(shè)你在大街上，有人跟你用英語問路，你該怎么回答？想知道演員的記憶力為什么好么？因為他們總是身臨其境地背誦東西，你可以加上肢體動作。這種以學(xué)習(xí)主體設(shè)置的情景，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，建立起“彼不教，自勤苦”的學(xué)習(xí)氛圍，提高各種句型和詞匯運(yùn)用的靈活程度，提升語言的交際能力。

3.3角色換位

教師心中的學(xué)生不應(yīng)總是學(xué)生，課堂的師與徒的角色不應(yīng)一層不變，既然英語是交流的工具，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地說出來，讓學(xué)生走上講臺不謂是一種好的方法。在課程進(jìn)行過程中，教師通過轉(zhuǎn)變教的方式，采取積極主動的教學(xué)行為，以互動為媒介慢慢調(diào)動實(shí)驗組學(xué)生的主動性和熱情，能更有效地提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，獲得更為優(yōu)異的教學(xué)效果。通過師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生很快就能比較準(zhǔn)確地定位自己在英語學(xué)習(xí)活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苏擞⒄Z學(xué)習(xí)的態(tài)度，變苦學(xué)為樂學(xué)、善學(xué)。師生角色轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生也有助于提高自主、合作和探究能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績獲得有效提高，教師更易取得教學(xué)成果。班級關(guān)系更為和諧，在角色轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生之間、師生之間相互認(rèn)識更為深刻，關(guān)系更為密切。

3.4社會體驗

英語源于生活，用于生活。俄國烏申斯基曾說過，“不論教育者是怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！遍L時間的課堂式教學(xué)容易存在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)，帶著學(xué)生走入社會，進(jìn)入將來面臨的社會角色，體驗真實(shí)的用語環(huán)境；邀請畢業(yè)學(xué)生重返課堂，帶著工作經(jīng)歷談親身感受；做到教學(xué)與社會體驗的結(jié)合，為在校中職學(xué)生步入社會打好心理、知識基礎(chǔ)。因此，在目標(biāo)教學(xué)的過程中，我們得善于發(fā)現(xiàn)和根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的變化，采取和變換教育方法。帶著學(xué)生走出課堂，有利于學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上存在的問題，在今后的學(xué)習(xí)中盡可能添補(bǔ)自己的不足。

四、結(jié)束語

長期的教學(xué)實(shí)踐使我意識到，在新時期的教育形式下，我們肩負(fù)著不可推卸的神圣使命——認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程，積極推進(jìn)新課程，不斷提高自身素養(yǎng)，從自身出發(fā)，全身心投入教學(xué)，走出教學(xué)誤區(qū)，提高中職教學(xué)效益。培養(yǎng)適應(yīng)這個發(fā)展、挑戰(zhàn)和競爭的時代。